讓通用技術課堂充滿技術的味道

周娜

【摘要】 如何提高教學質量，獲得學生認可是擺在通用技術課程一線教師面前的難題，本文通過分析通用技術課程實施現狀，提出課堂教學需要充滿技術味道的觀點，結合當代學生實際情況，探討如何圍繞技術文化開展有效教學。

【關鍵詞】 通用技術 課堂

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-084-02

通用技術是一門以培養高中學生技術素養為目標的綜合性課程，它具有緊隨時代發展、強調理論與實際相結合的特點。該課程的開設對培養學生技術思維、提高社會適應能力、實現終身發展是有利的，然而在肯定通用技術課程重要性的同時，我們也應看到以下這些不爭的事實：作為非高考學科，無法引起學生的重視，難以得到學校的認可，因而通用技術課程的發展變得困難重重。站在新課程的角度考量，通用技術在許多方面亟待完善固然是客觀因素，但從主觀因素考慮，通用技術課堂缺乏技術味道或者技術文化不夠濃厚，導致作為學習主體的學生未能真正走進技術世界，深刻領悟技術設計的價值與魅力，從而主動學習的求知欲望不強，消極應付課程學習，反過來增加了授課教師對課程實施的困惑乃至學校對課程開設的質疑，通用技術由此開始步入惡性循環，最終造成學校不支持，學生不愛學，教師不愿教的被動局面。作為通用技術教師，是課程的推動者，理念的執行者，有責任創建有利條件，讓通用技術走出困局，扭轉局面的關鍵在于組織有效教學，用技術的魅力感染學生，用技術的氛圍熏陶學生，讓通用技術課堂充滿技術的味道，引導學生在技術世界里感受技術思想的偉大，體驗技術活動的快樂，樹立銳意創新的觀念，從根源上改變學生的學習態度，讓學生真正意識到培養技術素養對于個人終身發展是至關重要的。

那么，如何才能讓通用技術課堂充滿技術的味道？

一、精選技術案例讓學生加深理解

筆者走訪多間學校發現，學生普遍喜歡通用技術課程的動手操作環節，對理論知識教學則認為是枯燥無味、可有可無。理論知識的教授是課程學習中必不可少的環節，具有舉足輕重的作用，因此，我們必須對教材和學生作針對性分析。

對于教材而言，闡述理論知識要點時提供的案例取材廣泛，兼顧城鄉差別，但往往受篇幅限制，內容多為概述，學生在閱讀完短小精悍的技術案例后，僅停留在表面籠統的認知層面，無法體會當中的精髓，因而感觸不深，缺乏發自內心的認同。對于學生而言，身處經濟高速發展時代，各種新技術新產品以幾乎迅雷不及掩耳之勢涌現，在目不暇接之余，更是懷著喜悅的心情享受著科技產品帶來的便利，甚至對某類產品如數家珍，但其角色僅僅是被動的使用者、潮流的追隨者、技術的崇尚者，從未嘗試站在技術的角度看待身邊的技術世界日新月異的發展，而這一現象恰恰適合作為通用技術教學的切入點。

因此，我們建議采用案例教學法，每個知識點都精選相應的案例，力求生動而不脫離實際，追求豐富而不雜亂無章，結合課本知識結構與教學重點挖掘出技術層面的內容，引導學生結合具體技術案例吃透教材的知識點，讓他們感到耳目一新，發現看似熟悉平常的事物背后居然隱藏著如此多的奧妙。例如教師在講授技術對社會所創造的價值時，教材的案例是福特T型車，僅有的兩張圖片和不到兩百字的內容難以讓人理解T型車的跨時代意義。其實我們可以設計讓學生帶著“為什么命名為T型車”的疑問去閱讀教材，尋找答案，并把福特公司的發展史作簡要介紹，通過年產量、全球占有率、車輛售價、性能參數等大量數據，以及相關的研發設計、人工裝配、銷售海報圖片資料等，引領學生深入了解改變世界的T型車和流水生產線為世界工業所帶來的重大變革。實踐證明，當由技術案例的精選與拓展而產生的技術味道撲面而來之時，高效靈動的課堂教學也就由此誕生，學生在被深深吸引的同時，會情不自禁地對技術的魅力發出由衷的贊嘆，進而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、引導學生嘗試從技術的角度去分析問題

近年來，“中學生想象力差”、“學生創新意識薄弱”等內容多次在各種媒體上出現，正反映出學生的邏輯思維與技術思想的培養有所欠缺。人的思想力決定了行動力，試問我們的學生從未系統、邏輯的分析思考過，又何來創新？談何解決實際問題？放眼普通高中教育，大部分高考學科因考點多、進度緊而無法顧及相關能力的提升，通用技術課程則可以彌補該項不足，通過技術思維的培養，引導學生將所學的知識遷移到生活學習中，全面分析自身條件的優劣，合理制定相應的流程，設計備考方案，讓通用技術學科充分發揮對高考科目必要的輔助作用。這一理念具體細化到教學中，需要教師營造技術氛圍，教學構思嚴謹細致、能激發學生的探究欲望，引導學生用技術的眼光看待周邊的事物，細心觀察，敢于想象，勇于嘗試，從技術的角度分析問題所在，享受技術探究帶來的快樂與成就感。

例如在欣賞經典結構關于橋梁的內容時，依據出現時間先后介紹四種常見結構時，我們可以利用不同橋梁類型間的過渡連接問題去分析其中的不同，提問內容分別是：拱形橋的優點是什么？既然拱形橋美觀耐用，為什么建國初期的長江大橋不采用該結構？橋墩數目較多的梁架橋在使用時有無安全隱患？倘若圖片中的江面更加寬闊，是否還能建造斜拉橋？懸索橋是一種仿生結構，根據其特點，是仿照哪種生物的結構？如此一來，學生的眼球被一系列的設問牢牢吸引，每個學生都積極投入到熱烈的討論中，從力學等技術角度仔細觀察橋梁結構，并結合社會、經濟、自然（生物）等多方面知識分析內在原因，每當一個觀點得到了老師的肯定或贊揚時，他們的高興、激動之情溢于言表。不難看出，課堂上濃濃的技術味道觸動了所有學生，他們切實體會到了技術探究的樂趣，技術思維也在潛移默化中逐步形成。

三、設計技術活動以強化教學效果

讀萬卷書不如行萬里路，理論知識水平的高低離不開實踐的檢驗。技術活動為學生的充分發展提供了廣闊的空間，是實現通用技術課程目標、提升技術素養的良好載體，其重要性不言而喻。當然，技術活動的開展會受到多種因素制約，包括資金、場地、設施等硬性條件，有些老師認為沒有配套完善的專用教室，缺乏學校的資金支持，實踐活動就會如同空中樓閣，可望不可及。

筆者想說的是，衡量實踐活動成功與否的準則不是花費多少或場地大小，而是學生在活動中的感觸與收獲。這種強化教學效果的收獲正是通用技術課程所關注的，而非單純地以作品的技術含量作為考核標準。我們曾經嘗試將材料配置簡單的技術活動與硬件設施完善的活動進行對比，此舉出乎大部分學生的意料，前者受歡迎的程度遠高于后者。其中原因何在？正因為沒有更多“高級”設備的幫助，學生必須開動腦筋、想方設法運用身邊的各種資源解決面臨的難題。雖然出現的問題源源不斷，但那種初試牛刀的興奮，哪怕是實現一個很小的目標所帶來的成就感，都會讓學生的積極性得到了最大限度的調動，參與熱情空前高漲。

例如在流程優化環節中，設計組裝四色圓珠筆的技術實踐活動，經過小組間的擂臺賽，學生切身體會到同樣的構件，經過優化后的不同組裝流程所需的時間相差甚遠，由此對勞動密集型企業標準作業流程的重要性有了深刻的認識。個別學生甚至在放學鈴響后依然沉浸在動手的快樂中，平時最喜愛的運動項目在此時此刻似乎變得不再那么重要。由此可見，實踐活動成敗的關鍵在于教師設計的實踐活動方案能否散發出誘人的技術味道，能否有效地開發學生的創造潛能。

充滿技術味道的45分鐘通用技術課堂讓學生回味無窮，他們的創意、思維在有限的教室空間里，卻是無限延伸的，每次下課鈴聲的響起并不代表著學生學習的結束，而恰恰是主動探究技術世界的開始。希望我們的學生在這種耳濡目染的技術文化熏陶中找到一點兒技術的感覺，處事開始有一點兒技術的風范，讓通用技術課程伴隨著技術的味道展示出素質教育的風采。

平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體，利用小組成員間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、生生之間的互動精神，為每個學生創造整體發展的機會。這種教學模式盡管它能激發學生間的人際互動，但是由于學生個體能力差異的模糊性容易導致教師無法準確對分層的標準進行有效的評價，往往會使一些處于臨界層面的學生由于無法定位自身的位置，而在知識學習上做出錯誤的選擇。

二、拼圖式教學模式的建構

（一）、基本定義

拼圖就是把已分開的圖案按照圖案的原樣重新拼接起來，將這一方法引入教學上，就是我們這里所說的拼圖式合作學習。（2）把這種教學模式應用于中考物理習題課的復習上，對于有效解決分層教學的困難，有十分積極的意義。

這種教學模式將學生劃分為若干個小組，每次以若干道習題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標上相應難度，小組成員按自身能力自發選擇難度不同的子題進行解答，解題時可以在小組內討論、合作學習，能力好的學生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學習后，各小組進行拼圖，為了使知識面能拓展得更深入，我們在每組拼圖上增加一個X子拼圖，該拼圖是學生自己根據所學知識自發設計的，這樣既可以使知識層次低的學生能參與到學習上來，也可以為知識層次高的學生創造發揮個人能力的平臺，最后教師收集拼圖作品，進行點評，使學生在“拼圖”學習中學到的知識得到進一步鞏固。

（二）.教學流程

根據上述拼圖式合作學習的行為規則，我們可以將該模式的一般教學流程簡單概括為：“任務切塊→建立小組和明確任務分工→組內互助和X拼圖設計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價”。如下圖所示：

各教學環節的具體行為策略分述如下：

第一步：任務切塊。

教師將教學主題進行任務分割，即將大的任務分解成小的任務（稱為“任務塊”）。一般來說分解為4—6個比較合適。對主任務進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數據可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關；

子拼圖2：由步驟 得到的數據可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質量為 kg

子拼圖4：通過分析實驗數據可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數據可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關系圖是 。（縱坐標表示壓強P或浮力F浮）

第二步：建立合作學習小組和明確任務分工。

根據班級人數設定6～8人作為一個小組，并采用異質分組，即每組安排性別和學習能力不同的異質學習者。由教師指定學習能力強的小組長負責組織本組進行學習任務的分工。（2）

第三步：組內互助和X子拼圖的設計。

小組成員根據自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學習情況，必要時提供一些輔導。完成子拼圖學習后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學習后，各小組長收集上交本小組設計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學習中的水平提高環節，也是培養學生發散思維和創新能力的關鍵所在，因此，這一環節要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設計的X拼圖，教師根據題目的特點對各小組設計的X拼圖進行評價，有科學性錯誤的作出修改。

（三）、教育價值

該教學模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習題課教學，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好的實現了題目的分層，能力不同的學生可以自主選擇適合自己的題目進行訓練，有效解決了分層教學的困難。其價值主要體現如下：

1.變被動學習為主動學習。拼圖式合作學習在小組和個體的“雙重任務”驅動下，促使學生更積極、更有目的性地去學習。（1）

2.強化了學生間的相互扶助。當某學生遭遇學習困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學生會有更大的積極性投入對問題的思考。（1）

3.教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導。小組長的協調管理，減輕了教師上課講授的負擔，使教師可以花較多的時間來了解全體學生的學習狀況，并適時協助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設計，能有效培養學生的主體意識和創新意識，注重學生發散思維的培養，對于學生學習能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學習教學模式成果的檢驗

（一）、測評：

根據中考物理復習的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓目標的檢測題，內容要涵蓋已經復習過的每個知識模塊，檢測過程全體學生獨立答題。

（二）、評分：評分方式可以是教師或學生小組之間交換批改

1、課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據學生的反饋情況記錄哪些知識需要加強的，在下一次拼圖合作學習的習題課上繼續進行深化；

2、診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學生獨立完成，教師批改后對分數進行分析比較，把經過小組合作學習后成績較差的學生抽出來，插進學習能力強、表現活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學習中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表揚

教師在評分結束后，隨即表揚表現最佳的小組及取得較大的學生，目的在于鼓勵學生不斷要求進步，表揚方式主要是采用全班鼓掌的方式。（2）

總之，拼圖式合作學習將學生自學與教師輔導、個體學習與群體學習很好地結合起來，同時融入了變式訓練、多向互動、資源共享和激勵性評價等教學策略，非常適合于進行物理習題課的復習。