高中生物教學(xué)中幾種哲學(xué)關(guān)系的處理

王江

【摘要】 本文主要從高中生物教學(xué)中一般與特殊、整體與局部、抽象與具體、宏觀與微觀四種哲學(xué)關(guān)系的處理進(jìn)行論述。通過舉例闡述了高中生物教學(xué)過程中四大哲學(xué)關(guān)系的具體應(yīng)用，明確了其重要性。對于高中生物教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性意義。

【關(guān)鍵詞】 哲學(xué)關(guān)系 高中生物教學(xué)

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-080-01

哲學(xué)與具體科學(xué)聯(lián)系緊密。哲學(xué)是一般世界觀和方法論，它把整個世界作為研究的對象，回答世界最本質(zhì)、最一般性的問題。而具體科學(xué)是研究整個世界的某個部分、某個領(lǐng)域的特殊規(guī)律，是研究個性。哲學(xué)以具體科學(xué)為基礎(chǔ)，是對具體科學(xué)共性的抽象和概括，具體科學(xué)也離不開哲學(xué)世界觀的指導(dǎo)，如果離開正確哲學(xué)的指導(dǎo)，具體科學(xué)的研究就會迷失方向。

生物學(xué)科作為具體科學(xué)的一種，哲學(xué)對于生物學(xué)科有重要的指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用滲透在生物學(xué)科的方方面面。包括：生物學(xué)理論、生物學(xué)研究、生物學(xué)教學(xué)等。本文主要從高中生物教學(xué)中一般與特殊、整體與局部、抽象與具體、宏觀與微觀幾種哲學(xué)關(guān)系的處理進(jìn)行論述。

1. 中學(xué)生物教學(xué)中一般與特殊關(guān)系的處理

一般，指矛盾的普遍性，即通常所說的事物的共性，事物中相同的東西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的個性、特點(diǎn)。一般與特殊、共性與個性之間的關(guān)系。一般與特殊、共性與個性是對立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、互為存在的前提條件。

生物教學(xué)中也要注意一般與特殊關(guān)系的處理。讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科中所講的規(guī)律一般都是一般規(guī)律。任何一般規(guī)律都是對事物的共性的總結(jié)。事物還存在其個性與特點(diǎn)。共性和特性相互依存。

以人教版高中生物第一冊為例：一般高等植物細(xì)胞都含有葉綠體，但植物的根尖細(xì)胞、葉表皮細(xì)胞不含有葉綠體；一般真核細(xì)胞都含有線粒體，但蛔蟲細(xì)胞中不含有線粒體；一般的真核細(xì)胞都含有細(xì)胞核和細(xì)胞器，但哺乳動物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和細(xì)胞器；絕大部分細(xì)菌為異養(yǎng)型，但硝化細(xì)菌為自養(yǎng)型等等。

2. 中學(xué)生物教學(xué)中整體與局部關(guān)系的處理

唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是由各個局部構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。整體與局部既有區(qū)別又相互聯(lián)系。首先，二者相互依存，不可分割。整體由部分構(gòu)成，整體功能的形成離不開部分原有功能；部分是整體中的部分，部分離開整體就不再有部分功能。第二，二者相互影響，整體的性能狀態(tài)及其變化會影響部分，反之，部分也制約著整體，在一定條件下，關(guān)鍵部分的性能甚至?xí)φw性能狀態(tài)起決定性作用。第三，整體和部分的地位在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

整體和局部的關(guān)系要求我們在生物學(xué)教學(xué)中要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)；搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。

首先，從具體問題上來看：在講述植物體時，首先要強(qiáng)調(diào)植物體為活體這個整體觀點(diǎn)，也要進(jìn)一步指出植物體中的某些組織和細(xì)胞，例如：導(dǎo)管細(xì)胞、根冠外部細(xì)胞為死細(xì)胞。植物體一般組織的無氧呼吸的產(chǎn)物為C2H5OH與CO2，但馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、玉米胚細(xì)胞等無氧呼吸的產(chǎn)物為C3H6O3.

另外，從中學(xué)生物教學(xué)的整體教學(xué)來說：

（1）在中學(xué)生物教學(xué)中，要注意各個章節(jié)內(nèi)容的連貫性、整體性。例如：人教版的高中生物在講解時，通過對生物體六大基本特征的講解，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對高中生物課程整體內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生對高中生物課程有一個整體的了解。

（2）在各個章節(jié)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)中，也要針對每一章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的學(xué)習(xí)。

（3）各章節(jié)的內(nèi)容的講解要與課程整體內(nèi)容相互聯(lián)系。

3.中學(xué)生物教學(xué)中抽象與具體關(guān)系的處理

本文所討論的抽象指的是在學(xué)生的認(rèn)識過程中，感覺比較空泛、難以理解的知識。具體指的是比較直觀、易于理解的知識。高中生物教學(xué)過程中，抽象的知識點(diǎn)有很多。如何把抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識水平有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將抽象問題具體化的方法主要有以下幾種：

模型具體化 例如：在人教版第二冊DNA分子結(jié)構(gòu)的講解過程中，DNA分子的結(jié)構(gòu)比較抽象，學(xué)生難以理解。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以借助DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型教具的使用，以及學(xué)生自己動手制作模型，深刻認(rèn)識DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

實(shí)例具體化 例如：在人教版第一冊細(xì)胞的分化的講解過程中，分化的概念對于學(xué)生而言很抽象。我們可以以人的個體發(fā)育的過程為例進(jìn)行具體認(rèn)識。人最初是由受精卵發(fā)育而來的。在由受精卵發(fā)育成完整個體的過程中，有絲分裂產(chǎn)生的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，而形成肌細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、骨細(xì)胞等細(xì)胞。從而弱化細(xì)胞分化概念的抽象性。

模擬實(shí)驗具體化 例如：在人教版第二冊基因分離定律的講解過程中，子代性狀的分離比學(xué)生難以理解。課本借助于“性狀分離比模擬實(shí)驗”，讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗過程中，認(rèn)識精卵結(jié)合的隨機(jī)性，進(jìn)而認(rèn)識性狀分離比為3︰1.

4. 中學(xué)生物教學(xué)中宏觀與微觀關(guān)系的處理

哲學(xué)中的宏觀是指從大的方面去觀察，微觀是指從小的方面去觀察。在自然科學(xué)中，微觀世界通常是指分子、原子等粒子層面的物質(zhì)世界，而除微觀世界以外的物質(zhì)世界被稱為宏觀世界。中學(xué)生物教學(xué)中，所涉及到的宏觀與微觀主要引導(dǎo)我們不僅要注重學(xué)生對生物微觀知識的認(rèn)識，還必須注重宏觀角度的理解。

本文從哲學(xué)的四大關(guān)系出發(fā)，對中學(xué)生物教學(xué)提出了一些基本理念和學(xué)習(xí)方法。

本文所討論的高中生物教學(xué)中的四大哲學(xué)關(guān)系，是在具體的教學(xué)過程中的一些感悟，主要為了服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。由于認(rèn)識有限，其中還存在很多的不足。在以后的教學(xué)研究中，我們會進(jìn)一步地進(jìn)行完善，從而更加系統(tǒng)化、完善化地為中學(xué)生物教學(xué)服務(wù)。