讀寫(xiě)結(jié)合 快樂(lè)起航

楊慧青

【摘要】 新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)，使低年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練更科學(xué)高效。

【關(guān)鍵詞】 利用文本 讀寫(xiě)結(jié)合 拓展訓(xùn)練 采集本 積累

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-065-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話明確要求是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、充分利用文本，讀寫(xiě)結(jié)合

新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。

1. 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為寫(xiě)話打基礎(chǔ)

首先我對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)要求是比較嚴(yán)格的。我并不只是滿足于答案的對(duì)否，而且要求表達(dá)意思時(shí)不能有語(yǔ)病，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確，所以我總是不厭其煩地幫助學(xué)生糾正說(shuō)話中的語(yǔ)病，否則學(xué)生就很容易把說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)病帶到寫(xiě)話中。其次抓感情朗讀，特別是在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，對(duì)課文中文字的理解能力很有限，這就需要學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)感受語(yǔ)言之精妙、體會(huì)作者的思想感情，更重要的還在于它是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。

例如在教學(xué)《浪花》 時(shí)，由于課文是描述小朋友在海灘上嬉戲的愉快場(chǎng)面，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出開(kāi)心、驚喜的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在朗讀中情不自禁地沉浸在這種歡樂(lè)的意境中。當(dāng)然，在朗讀時(shí)我還提出最基本的要求：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可讀破句。”由于注意經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)囊螅蛊洚a(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生說(shuō)話逐漸變得完整、連貫而又動(dòng)聽(tīng)起來(lái)。這樣，就為學(xué)生在寫(xiě)話中能夠進(jìn)行完整的表達(dá)作了很好的鋪墊。

2. 利用書(shū)上插圖，進(jìn)行想象說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

新教材圖文并茂，入選的課文內(nèi)容豐富、形式多樣，為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)。在閱讀教學(xué)中充分利用課文及插圖，使之與作文教學(xué)整合起來(lái)，適時(shí)地在閱讀教學(xué)中解決作文問(wèn)題，不失為訓(xùn)練寫(xiě)話的一個(gè)好方法。低年級(jí)孩子接觸最多的是童話故事，我從學(xué)生的興趣入手設(shè)計(jì)了一次次想象寫(xiě)話。例如在教學(xué)《鴨子和白兔請(qǐng)客》一文后，我布置了一個(gè)寫(xiě)話作業(yè)：如果鴨子和白兔請(qǐng)小熊、小狗吃飯，你想想它們應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的食物呢？提示一下學(xué)生小熊和小狗最喜歡的食物是什么。孩子們本來(lái)對(duì)動(dòng)物都是比較感興趣的，所以他們都興趣盎然地下筆寫(xiě)話了。

3. 仿照課文寫(xiě)話

“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。 我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

學(xué)了《自己去吧》一文后，我讓他們仿照課文寫(xiě)幾句話。下面是班上學(xué)生的習(xí)作：小雞說(shuō)：“媽媽，我想吃蟲(chóng)子。”雞媽媽說(shuō)：“草地上多著呢！自己去捉吧！”這樣，小雞就學(xué)會(huì)了捉蟲(chóng)子。小鳥(niǎo)說(shuō)：“媽媽，樹(shù)林那邊是什么啊？”鳥(niǎo)媽媽說(shuō)：“風(fēng)景可美了！自己去看吧！”這樣，小鳥(niǎo)就學(xué)會(huì)了飛翔。又如在《小小的船》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”……教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)：“你還知道小小的什么？”生回答：“小小的車(chē)”“小小的畫(huà)”“小小的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)了文字和生活之間的聯(lián)系。又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類詞語(yǔ)，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。

二、選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行拓展練習(xí)

讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1. 從造句入手

低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合，“寫(xiě)“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我們?cè)谝劳薪滩模瑢ふ医虒W(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，還應(yīng)重視說(shuō)的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。學(xué)生有了說(shuō)話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，也學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，這樣也就可以使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)有一定的質(zhì)量。

2. 嚴(yán)抓“四素句”的訓(xùn)練

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話，首先得從練習(xí)寫(xiě)好一句話開(kāi)始。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。寫(xiě)好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)椋愂鼍涫浅Ｓ玫木涫剑彩菍W(xué)習(xí)、掌握“四素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”（人物、事件）開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)），為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級(jí)著重練好了一句四素完整句，一句話寫(xiě)好了，然后再慢慢練習(xí)寫(xiě)連貫的幾句話，寫(xiě)好一段話。這樣閱讀、寫(xiě)作文就很容易上手了。

3. 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練寫(xiě)話

（1） 整理亂句成一段完整的話。從課文中或課外讀物中選一些典范段落，把它的句序打亂排列，讓學(xué)生按一定順序重新排列成一段連貫的話，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)重排的依據(jù)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，使他們寫(xiě)話時(shí)表達(dá)得更有條理。

（2） 填補(bǔ)詞句，訓(xùn)練寫(xiě)話。教師可自編一段話，有意地去掉一些詞句，讓學(xué)生根據(jù)前后意思，發(fā)揮想象，填上恰當(dāng)?shù)脑~句。例如：上活動(dòng)課的時(shí)候，操場(chǎng)上（ ），同學(xué)們有的在（ ），有的在（ ），還不時(shí)傳來(lái)（ ），同學(xué)們玩得（ ）！

（3） 提供詞語(yǔ)寫(xiě)句子，句群。教師出示主導(dǎo)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)展開(kāi)合理想象，寫(xiě)一段有具體內(nèi)容的話。如“放學(xué)、洗菜、燒火、香噴噴、表?yè)P(yáng)、高興”。 寫(xiě)話時(shí)，要求學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的字可以用拼音代替。但學(xué)過(guò)的字一定不要用拼音，否則算錯(cuò)。

4. 想象說(shuō)練筆

想象能飛翔，那是因?yàn)檎Z(yǔ)言在閃光。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，讓文本在學(xué)生的思想中走個(gè)來(lái)回，讓文本成為學(xué)生語(yǔ)言再加工的載體。讀文，加工文，生成文！依托生活，讓想象飛翔，讓語(yǔ)言閃光！這是才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)！

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。 例如《雪地里的小畫(huà)家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫(huà)家”，會(huì)畫(huà)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

三、巧用《采集本》，豐富學(xué)生的詞匯量

小學(xué)語(yǔ)文S版每?jī)?cè)教材都強(qiáng)調(diào)了“我的采集本”的作用，教材編排目的很明確，是為培養(yǎng)學(xué)生自主積累語(yǔ)言材料和文化常識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此，要巧用、善用《采集本》，意在從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些地方收集信息，怎樣積累，積累什么。我在學(xué)生學(xué)完“看圖說(shuō)話學(xué)拼音”后就要求學(xué)生用采集本。識(shí)字、課文、古詩(shī)、語(yǔ)文百花園都是“采集本”的好選擇。

教師要做好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)做得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)并在班級(jí)學(xué)習(xí)園地張貼出來(lái)。學(xué)生有了積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法以后，就會(huì)主動(dòng)地收集信息，豐富自己的語(yǔ)言，積累興趣日益高漲。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。“大海航行靠舵手，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，教師就是舵手，既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能更加科學(xué)有效。讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)起航。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《教師教學(xué)用書(shū)》（一年級(jí)上、下冊(cè)）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2011年版》.北京師范大學(xué)出版社.