“研學后教”下試卷講評課的實踐與體會

霍銳泉 麥鳳珊

【摘要】 好的試卷講評，可以幫助學生糾正錯誤，彌補缺漏；完善學生的知識體系，加深知識的理解；達到強化鞏固，提高綜合能力，使教學效果得到深化和升華。

【關鍵詞】 研學后教 試卷講評 提高 效果

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-054-02

測試是教學過程中不可缺少的環節，通過測試可以反饋教學情況，讓教師及時調控教學，也可以讓學生了解自己的知識和能力水平。好的試卷講評，可以幫助學生糾正錯誤、彌補缺漏；完善學生的知識體系，加深知識的理解；達到強化鞏固，提高綜合能力，使教學效果得到深化和升華。但在實際中，總有一道題已經講過好多遍了，還是很多人錯的現象。究其原因在于試卷講評的低效，學生的錯誤并沒有得到真正糾正，從而導致錯誤繼續重復出現。如何提高試卷講評課效果，本文談談在“研學后教”理念指導下進行試卷講評課的教學實踐與體會。

一、做好講前準備

1. 教師準備。試卷的講評必須以學生的答題分析和學生實際為前提，教師要把試卷中學生的出錯率、典型錯誤進行詳細分析，準確把握學生在各類題型、知識點的掌握情況，并對試卷中出現好的解題思路和獨特的解法進行整理。為了將錯誤剖析得更加深入，教師必須分清學生試卷中錯誤類型并細致分析錯誤的根源，做到心中有數，只有對學生存在的問題了如指掌，才能在試卷講評中收到事半功倍的教學效果。根據分析結果確定講評的內容和重點，并制定相應措施和教學方法，做到有針對性、有重點的講評，提高講評效果。

2. 學生準備。講評課前先把試卷發給學生，讓學生根據試卷存在的問題進行錯因分析、歸納，要求學生盡量獨立完成非知識性缺陷導致失誤的訂正；對于知識性缺陷的失誤，發揮學生主動性，引導學生重溫教材、查閱相關資料；并思考：這個問題能否有其它的解法或更簡便的方法？這個問題蘊含了什么數學思想方法？這個問題的解題思路是怎樣？這個問題怎么講才能讓小組成員明白？等一系列的問題。

二、落實講評過程

1. 錯誤剖析，歸類講解。（1）按知識點歸類，把試卷上相同知識點的題目歸在一起進行講評，教師可選擇重點知識的典型題進行分析、講評。（2）按解題方法歸類，把試卷中涉及同一解題思想方法、技巧的題歸在一起進行講評。（3）按答卷出現的錯誤類型進行歸類，一般分為：①概念混淆，張冠李戴；②審題不清，曲解題意；③思維定勢，產生負遷移；④考慮不周，分析錯誤；⑤粗心大意，運算失誤等類型。以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透；對同一類型的錯誤進行講解，使學生明白產生錯誤的根源，對于多次出現錯誤的同類題目，要從不同角度分析，有針對性地引導學生討論。

2. 精講點撥，突出重點。“后教”是教師針對學生的困惑與發現的問題，進行恰當的點撥。試卷講評不能面面俱到，要詳略得當，做到精講與點撥，即講在重難點處，評在學生易錯處。精講就是在重點、難點處講透，師生共同剖析典型錯題，真正弄通、弄懂典型錯題，從而突出重點，突破難點，促進學生對知識、技能的真正理解和運用，提高學生分析問題、解決問題的能力。點撥就是結合示例挖掘、歸納其中的原理和數學思想方法，加深學生對數學思想方法的認識，使其領悟解題方法和解題實質，以開啟智慧的大門，使學生的能力得以升華。針對學生易錯的知識進行點評，加深學生對易錯處的印象；堅持學生“會”的不講，就是學生通過自我糾正或估計學生通過小組討論后能掌握的不講。

3. 借題發揮，拓展思維。在試卷講評中，要積極鼓勵學生對典型題進行探究，引導學生從不同的途徑、角度、方法去思考問題，力求從中體現不同的知識點，使學生掌握知識點之間的聯系和規律。在原有題目的基礎上借題發揮、以題帶面，適當變換題目的條件、結論，變換背景、變換角度，將知識點進行引申、擴展、深化，通過一題多解、一題多變，做到觸類旁通舉一反三，使學生不斷受到啟發，進一步完善知識體系，這樣既拓展了學生的思維空間，又培養了學生思維的多樣性和靈活性。

4. 小組合作，交流提升。“研學后教”的理念之一是通過交流展示學習成果，實現生生互教。因此，試卷講評課要發揮小組合作的作用，留給學生足夠的時間與空間，充分調動學生的積極性、參與性，讓學生的集體智慧得到充分的交流與展示。讓小組成員之間相互幫助、相互糾錯；讓小組成員梳理疑惑及易錯知識點，相互答疑解惑；“教會別人才是真正的學會”，讓優生向小組成員講解自己的解題思路，實現從“會做”到“教會”同學的飛躍。讓不同層次的學生進行講題、分析，在講的過程中對知識理解更、掌握得更加透徹。

5. 易錯強化，補償訓練。在糾正錯誤后，如果沒有及時進行針對性的補償訓練，錯誤會重復出現，而且學生常有上課一聽就懂，但課后一做就錯的現象，所以在講評后老師還要提供一些有針對性的練習進行鞏固強化訓練，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，從而加深理解，達到徹底糾正錯誤的目的，這也是保證講評課教學效果的重要環節。

三、重視課后延伸

40分鐘的課堂講評并不代表講評課的結束，后繼的工作還需要師生共同完成，這是講評課的延伸，其中包括教師的反思、學生的反思、個別輔導和跟蹤訓練。

1. 學生反思，防止再錯。為了監控小組合作交流的質量以及掌握講評課的效果，專門制定了試卷講評課評價表（見附表1），評價表可以記錄學生多次試卷講評課的情況，能讓學生對自己在復習階段的學習效果有清晰的認識，特別是可以跟蹤自己在課堂上還不明白的內容，方便日后進行有針對性的復習鞏固。

2. 教師反思，促進成長。教學活動是教師教與學生學的雙邊活動，試卷中出現錯誤原因，既有學生對知識掌握不好的一面，也有教師教學欠佳的一面，所以課后教師也要進行反思。特別學生多次重復的錯誤，教師應思考：為什么會出現重復錯誤？應該怎樣講才讓學生理解得更透徹、掌握得更牢固？有沒有更好的講解方法？等問題。教師通過反思，對平時教學工作進行總結，改進教學方法，彌補知識缺陷，使師生教學相長，從而不斷提升教學水平，提高課堂教學效果，促進教師自身的專業發展。

3. 個別輔導，確保效果。回收學生的試卷講評課評價表，分析統計學生的表現，對小組交流表現一般（組長評價5分以下）的同學進行正確引導，提高其參與交流的積極性；講評課后，對（附表1中）學生反映還不明的內容進行課后個別輔導，及時解決相應的問題，確保試卷講評的效果。實踐證明，學生對所學的知識理解透徹，知識才能記得牢固、運用才能自如。

4. 跟蹤訓練，加深認識。實踐表明，大部分學生對復習的內容能保持在2周左右，教師要及時根據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，對易錯、易混淆及重點知識進行重現，作為講評后的跟蹤訓練，其目的是鞏固知識和加深認識，消除和減少錯誤重復的出現。

總之，“研學后教”理念下的試卷講評課，要以學生答題的詳細分析和學生實際為前提，從課前準備到課堂講評以及課后輔導，都要經過充分準備，要合理設計好每個環節，落實好每個細節，充分利用學生的集體智慧，調動學生的積極性和參與性，讓學生在糾錯中提高認知水平，完善知識體系，使學生的綜合素質得到提升，從而實現試卷講評課的教育教學價值。

注：本文是廣東教育學會2013年度教育科研規劃小課題——基于“研學后教”下的試卷講評課研究（GDXKT2591）的研究成果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 付存生，楊明霞.初中學生解數學題錯誤探討[J].數學教學研

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[3] 汪志強，毛光壽.數學試卷分析教學中的“說題”[J].中學數學

教學（合肥），2009（3）.

附表1