新課程背景下農村中學英語課堂合作學習策略研究

黃家鎮

【摘要】 隨著中國的第八次課程改革的實施，合作學習法在教學過程中日益突出其重要地位。緊跟著廣西的第八次課程改革的步伐，筆者以某中學為例在新課程背景下就農村中學英語課堂合作學習策略進行了淺薄的研究。

【關鍵詞】 農村高中英語 合作學習策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-046-01

廣西壯族自治區在2012年也開始了新的基礎教育課程改革。《國家英語課程標準（試用版，2003）》明確指出：“英語課程改革的重點不僅是強調學習英語語法和詞匯知識，更是培養學生使用語言的能力，并通過任務型教學的方法使學生重視英語學習，生活經驗，倡導體驗，實踐，合作與交流?！弊?0世紀90年代，合作學習在中國教育領域廣泛推廣，國內外很多學者都有對合作學習策略的研究。依據以往的研究，可以得知由于農村學校缺乏基金，軟硬設備，合作學習策略不能廣泛應用于英語課堂，農村課堂英語教學對合作學習策略的研究也較少，其大部分研究都是在相當富裕的城市地區。以某中學為例，本文對廣西的農村地區英語課堂教學中的合作學習策略進行研究。

該文章研究的主要問題如下：

1. 為什么學生不熱衷于在英語教學中進行合作學習；

2. 如何在英語教學中實施合作學習策略才會有效果；

3. 在合作學習策略是否符合農村中學英語課堂教學；

4. 在農村學校教室英語合作學習的適用條件是什么；

5. 學校，教師與學生在英語課堂中的合作學習有何關系。

研究設計主要包括以下三要素：

1. 現有的“教師的課堂行為觀察量表”、“學生交流與合作行為觀察量表”、“課堂氣氛評估量表”。

2. 廣西壯族自治區農村中學課堂英語教學的條件。

3. 合作學習的基本要素和理論。

根據以上要素，我設計了兩個調查問卷并結合課堂觀察進行研究。學生問卷包括20個問題和教師問卷包括18個問題，以抽樣調查的形式，120名學生和10英語教師參與了這項研究。該調查發放學生問卷120 份和教師問卷10份，分別回收學生有效問卷115份和教師有效問卷9份，它們包含學生和教師對合作學習的理解，合作學習策略實現和實施合作學習策略的主觀和客觀條件。

基于這兩個問卷調查和觀察的結果，主要的研究結果可以概括如下：

第一，學生對合作學習的態度是積極的，但他們合作學習的意識不強。他們對合作學習有一定的了解。

第二，老師缺乏合作學習的教學技能，教師之間缺乏合作，教師沒有改變他們的傳統角色。最后，在學生、教師、家長和學校領導，在合作學習過程中缺乏緊密合作。

教師、學生、家長和學校領導等各個方面都會對英語合作學習產生一定的影響甚至影響英語學習的效率。根據問卷調查與觀察以及我平常的一些教學實踐，我從這些方面提出中學生英語合作學習的一些策略。

一、對于農村學校的建議

農村地區的初中教育是我國初中教育的重要組成部分。如果政府希望改善賀州教育教學水平，應該高度重視在農村地區的學校教育。而農村學校的領導和教師應該了解學生的特點，觀察學生不同階段的學習傾向并使用相應的教學策略。其次，農村高中學校必須多向經驗豐富的學校學習，如以教育改革而聞名，創建一組合作學習模式的杜郎口中學。

二、對教師教學的建議

從問卷調查的結果，我發現教師沒有改變他們的傳統角色，缺乏合作學習的理論和合作技能。首先，教師應該改變他們的傳統角色。在傳統的以教師為中心的英語課堂中，學生害怕犯錯誤被老師批評，只是被動的接收器?，F在，教師應作為促進者，學生的顧問，而不是控制器。其次，在合作學習中，教師應加強合作學習策略，提高他們的教學技能，積極參加教師培訓，與同事合作和分享的經驗。此外，教師要培養學生的合作學習能力。

三、對學生學習的建議

在學生方面，學生的合作學習意識不強，缺乏合作能力。一方面，學生應積極參加英語學習活動，創造與同學合作的學習環境。另一方面，學生應該提高他們的合作學習意識，擴展合作學習的范圍，在教師的幫助下更多關注自己合作學習技能的訓練。

四、對學校領導和家長學生的建議

在合作學習過程中，不能忽略學校和家長的作用。“父母是孩子的第一任老師”，父母應該為他們的孩子創造更多合作的機會，促進孩子的合作。對于農村學校學校領導，他們應該為教師創造更多的機會培訓合作學習技能，更多的與學生家長溝通，提高教學管理的水平。

從研究可知，合作學習能普遍提高學生的課堂參與率，并促進學生整體水平的提高，增加課堂的容量和密度，并促進英語教學改革，也反映了我們當前新課程的理念。另外由于時間研究的地域和時間的限制，本文討論的是只有一小部分所涉及的問題，遠不全面，還有很多問題，比如不同的合作學習策略如何對應不同學習階段的學生，教師如何引導學生在學習的過程中進行合作學習等都沒有涉及，需要在未來進一步研究，從而找到更實際的方法來促進合作學習的開展。