通信工程專業實踐教學體系及其質量評估體系的構建

王奉良 彭利標 李冰玉 田野

摘 要 本文在分析通信工程專業實踐教學現狀的基礎上，構建了通信工程專業實踐教學體系和實踐教學質量評估體系，為客觀、公正評價學生實踐技能水平和教師授課質量，提供了一種較為科學有效的方法。

關鍵詞 通信工程專業；實踐教學體系；實踐教學質量評估體系

中圖分類號：[TN911] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0114-02

引言

在高等教育體系中，理論教學和實踐教學緊密結合，相輔相成。而實踐教學是培養應用型人才的重要環節，它是理論轉化為實踐、書本知識轉化為動手能力的關鍵步驟[1]。實踐教學不僅僅是讓學生驗證理論，更為重要的是培養學生創新精神和動手能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。通信工程專業本身是一個實踐性、工程性很強的專業，實踐教學是通信工程人才培養方案中的重要構成部分。應用型通信人才的培養不能僅限于理論知識的傳授，更要培養學生將理論知識應用于工程實踐的能力[2]。高校的實踐教學管理是理論與實踐相結合、培養大學生動手能力、創新能力和工程實踐能力的重要途徑。而實踐教學質量評估體系是高校實踐教學質量的重要保證。

一、通信工程專業實踐教學現狀

天津理工大學中環信息學院是一所獨立學院。自建院以來，學院和電子信息工程系對實踐教學一直非常重視，經過多年的努力，電子信息工程系通信工程專業逐漸形成了較為系統的實踐教學體系和初步的實踐教學質量評估體系，實踐教學取得了較大的成績，但同時也暴露出較大的不足：

（一）實踐教學內容與模式與社會需求脫節，跟不上現代通信技術發展要求。

這一點突出體現在實驗教學上。對獨立學院來說，實驗設備多數為獨立的實驗箱，且臺套數不足，設備多年不更新換代，設備落后，僅能滿足基礎實驗要求，且多為驗證性實驗。學生按實驗指導書步驟一步步做下去，看看實驗現象，或者通過示波器測一下波形，記錄、處理數據，符合實驗理論原理即可完成實驗。一旦實驗數據有誤或出現故障，學生就不知所措了，整個實驗處于“老師在教，學生一步步跟著做”的狀態，這種傳統的實驗模式下，學生完全處于被動狀態，積極性不高，甚至有的學生不做實驗、應付實驗、抄襲報告。由于實驗室建設滯后，實驗設備數不足，多人用一臺設備，導致部分學生得不到動手的機會。師資力量不足，實驗教師疲于完成教學任務，沒有精力進行新實驗開發，而且受實驗箱電路結構設計的限制，能夠開出的綜合性、設計性和創新性的實驗較少，學生的主觀能動性得不到發揮，這也制約了學生分析問題、解決問題的能力和創新能力的培養。

（二）實習機會少。

學生沒有統一安排的實習單位，僅要求在大三暑假自行尋找公司實習，開學后帶回實習報告和單位考勤表。這不能保證學生的實習質量，甚至部分學生弄虛作假，不去實習。即使有實習單位的學生也不能保證在通信公司實習。很多學生大學四年未見過真正的通信設備，只能由任課老師在課堂上講授，效果不理想。

（三）實踐教學缺乏詳細的、有可操作性的教學質量評估體系。

二、通信工程專業實踐教學體系及其質量評估體系的構建

本文依托現有的文獻研究成果，重新整合我院通信工程專業實踐教學體系，把實踐教學分為實驗與實訓教學、課程設計與專業設計、實習、職業技能認證、畢業設計、科技創新六個模塊，實行大學期間不斷線實踐訓練，同時把通信工程專業能力細分為專業基本能力、專業能力、專業綜合能力和拓展創新能力[7]，并把這些能力培養落實到具體的課程和實踐教學模塊中。通信工程專業實踐教學體系與能力分析如圖1所示。

為確保實踐教學質量，必須建立健全實踐教學各項管理規章制度和科學的實踐教學質量評估體系[2]。當前對實踐教學質量評估體系的構建研究較少，有的文章僅對實踐教學體系中某一方面進行教學質量評估體系構建研究，如文獻[3]從課堂教學角度、文獻[1]從畢業設計角度、文獻[4]從企業實習角度、文獻[5]從校企合作角度、文獻[6]從學生能力培養角度分別對實踐教學質量評估體系的構建做了研究。

本文以培養學生能力為出發點，引進企業全員管理理念，把學院、系、任課教師（或導師）、輔導員、學生共同納入實踐教學質量評估體系，這樣可以建立預防性過程管理制度，使影響實踐教學質量的各主要環節、各個因素處于可控狀態，保證整體實踐教學質量。本文參考文獻[7]和其他文獻研究成果，結合我院實際情況，構建了通信工程專業實踐教學質量評估體系，如表1所示。

表1 通信工程專業實踐教學質量評估體系

三、結束語

實踐教學質量評估體系是實踐教學質量的重要保證。實踐教學質量評估體系的建立，為客觀、公正評價學生實踐技能水平和教師授課質量，提供了一種較為科學有效的方法。但同時也深深的感到，實踐教學體系及其質量評估體系是一項長期的系統工程，其衡量標準也是動態變化的，而且體系本身還有很多不足之處，還需要更加深入的研究、精心論證，使體系更細化、更科學、更完善、更具有操作性，以培養出優秀的應用型人才。

參考文獻

[1] 譚平. 應用型人才培養模式下實踐教學質量管理與評估的研究[J]. 佳木斯大學社會科學學報. 2010，28（5）：103-104

[2] 胡永祥，楊偉豐，蔣鴻. 應用型通信工程專業實踐教學體系的構建[J]. 湖南工業大學學報. 2011，25（3）：105-108

[3] 陳紅. 高校實踐教學質量評價模型的構建與應用[J]. 實驗室研究與探索. 2009，28（6）：159-161

[4] 邊林潔. 基于層次分析法的企業實習教學質量評估指標體系研究[J]. 科技通報. 2013，29（6）：229-233

[5] 馬瑞，陳元新，何純芳. 校企合作模式下的實踐教學質量評價指標體系研究[J]. 中國電力教育.2013.22：154-156

[6] 朱幼蓮，錢志文，賈中寧. 應用型本科院校通信工程專業實踐能力培養方案探索[J]. 江蘇技術師范學院學報（自然科學版）. 2009，15（4）：58-61

[7] 張興旺. 高校實踐性教學質量評估指標體系的構建與實踐[J]. 江西化工. 2007，3：137-139

項目名稱：天津市普通高校教學改革項目：獨立學院通信工程專業實踐教學體系構建的綜合研究與實踐（項目編號：DD2-0807）

作者簡介：王奉良，男，1974年1月，研究生學歷，碩士，講師，天津理工大學中環信息學院電子信息工程系，通信工程專業負責人。研究方向：移動通信、信號與系統、物聯網；彭利標，天津理工大學中環信息學院電子信息工程系，副教授，項目主持人； 李冰玉，天津理工大學中環信息學院電子信息工程系，講師；田野，天津理工大學中環信息學院電子信息工程系，講師。