農村高一化學作業批改現狀分析

余啟梁

摘 要：化學教學評價是為了教育教學決策提供依據的過程，其中就包括化學作業的批改、評價?；瘜W作業的評價如此重要，但當前作業批改中存在諸多問題和弊端，已不容忽視，亟待我們去改進。

關鍵詞：高一化學；作業批改；問題和弊端

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0110-01

在我國，“學生做，教師改”的作業批改方式從有學校機構建立起就開始沿襲，已經有幾千年的歷史了。傳統作業的批改方式一般是“全改全批”，既然這種方式沿襲了數千年，就有它存在的道理。它可以讓教師全面了解學生的學習情況，幫助學生知道自己的學習情況，針對知識薄弱點，提出改進的方法和計劃。但是，時代在進步，傳統的批改方式已經不適合現在的教學體制和情況了，現在的學校招生人數不斷增加，教師的壓力和工作量與日俱增。全改全批的批改方式雖在沿襲，但是卻暴露出了很多缺點和弊端。

一、教師批改作業量大，反饋不及時

高一化學教師的工作量相對較大，一般一個化學教師要帶三到四個班級，若是每次都把學生的作業全部批改的話，大約每周要批改六百多份作業，這無疑是一個巨大的工作量。若是全部批改就一定會花費大量的時間和精力，那么把作業結果及時反饋給學生這一點就很難保證，然而結果的及時反饋卻很重要。美國社會學家羅斯等人做過一個有關學習結果及時反饋對學習成績的影響的實驗，他把一個班的學生分成三組，每天在學習后進行測驗。對第一組每天告知其學習結果；對第二組每周告訴其學習結果；對第三組從不告知其學習結果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結果外，第一組和第三組的情況對調。如此再進行八周的學習和測驗。比較三組在十六周的學習成績表明：在第八周后，除第二組成績顯示出穩步的前進外，第一組與第三組的情況變化很大，即第一組成績逐步下降，而第三組成績迅速上升。（見圖1）他由此得出，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天及時的反饋效果更佳。反之，則缺乏學習激勵，學習的進步也會很小。[1]

及時反饋的重要性還體現在，若是作業反饋給學生是在學生完成作業的一周后，很多學生已經忘了自己做作業的情況了，訂正批改后的作業相當于重新做一份作業，這不僅沒有起到作業的反饋作用而且無形中加大了學生的負擔。艾賓浩斯通過實驗提出了遺忘曲線，有先快后慢的特點，說明遺忘的進程是不均衡的。學習在最初的很短的時間里就會發生大量的遺忘，可見，作業及時反饋的必要性。作業全批全改會給教師帶來沉重工作壓力。把工作時間和精力大量投入到批改作業中，備課、授課等教學工作就會受影響。

二、作業反饋的信息量太少

有些教師為了能夠及時把結果反饋給學生，經常采取簡單的批改方式，如用A、B、C、D等級、簡單的“√”、“×”來評價或是只是簡簡單單的寫上“查”、“閱”，學生無法從作業的反饋中得到建設性的意見或是建議，完成作業的積極性也會大打折扣。例如，蘇教版化學必修一專題一專題作業中的第7題：現有四瓶失去標簽的溶液，分加別為CuCl2溶液、Ba（OH）2溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液，請設計實驗方案予以區別。學生在完成這種主觀的表述題除了方案的選擇不同以外，還涉及到取樣、操作過程（或加入試劑）、分析現象、得出結論。這里的每一個內容的完成中都會出現或多或少的錯誤，并且錯誤的原理也是五花八門的。如果教師在批改的時候只是簡單的用等級來評定，那么對于學生來說不能明確錯誤的原因，反饋的效果就比較差。所以，教師在批改作業時，評定信息越明確，越具體，學生完成作業的積極性就越高，作業反饋的效果就越好。

三、學生對待作業的態度不認真

課業繁重，作業繁多，影響著高一學生對待作業的態度。雖說實行了素質教育，學生的學習負擔是有所減輕，但是對于高一的學生來說，學習的負擔仍是很大，有九門課要學，有九門課的作業要完成。在有限的課外時間內認真完成大量的作業的確是對學生的巨大挑戰。一些學生就會選擇性地挑選作業來完成，挑選的條件很多，如：對這門課的喜歡程度、這門課的作業難易程度、教師批改作業的方法等等。正如前文提到的，教師現在采用的傳統的批改方法讓學生完成作業的積極性大打折扣了。

中考考核制度也極大地影響了高一學生對待化學作業的態度。福建省中考采取的評分制度中把化學考核成績用A、B、C、D等級來衡量，這就大大降低了學生對化學學科的關注程度，且初中化學課程標準對初中生掌握化學知識的要求相對基礎、簡單，這也在一定程度上影響了學生的學習態度。高一的學生仍舊帶著初中對待化學的態度來學習高中化學，很多學生不能正確對待化學作業，做作業敷衍了事，教師批改后的作業更是棄之不理，看都不看一眼，直接塞進書包。教師的苦心批改顯得徒勞無功。

四、作業批改效果不明顯

新課程理念特別強調學生的主動性，讓學生主動思考，主動求知，教學是以教師為主導，學生為主體的過程?？墒莻鹘y的作業批改方式仍是以教師為中心，與素質教育的初衷背道而馳了。學生每天疲于應付作業，更無從談起學生的主動性了。

在大多數情況下，教師批改作業，批改的只是學生的書面作業，而不是思維作業。在批改作業過程中，會發現錯誤題的答題情況往往有一個現象：全班出現兩三種錯誤模式，意味著可能互相抄襲，態度不認真。批改的只是學生書面上的錯誤，而學生頭腦中的仍舊根深蒂固。教師辛苦勞作，學生卻收獲甚少。足見，作業的批改效果是微乎其微的。

反饋不及時，那么成效就低了，也是一大因素。一次批改后的作業發下來，頁面“滿目瘡痍”，錯得一塌糊涂，時隔好幾個日頭，學生不愛訂正，教師也不愛講解，變得只校對答案，不分析題目和知識點。結果就是沒有培養學生學習的能力，同樣的錯誤仍會發生，學生做作業，教師批改作業這些都變成了無用功。

作為化學學科的教與學的交叉點的化學作業，更是是學生鞏固知識、拓展思維、培養能力、陶冶情操的重要實踐活動之一。在新課標下化學教學中，要想充分發揮學生的主體性，老師的主導作用，針對當前化學作業批改的現狀，提出一個切實可行的化學作業批改策略，應是當務之急。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，237.