職業學校技能大賽管窺

王文慶

摘 要：職業院校技能競賽引領了職業教育專業教學的方向，擴大了職業教育的影響力，也增強了職業教育的吸引力，已成為職業教育的風向標，同時也已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。諸如“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”口號的提出就很明顯的標志著大賽對整個職業教育的影響。當然，在職業院校技能大賽對職業教育產生積極效應的同時，我們還需對大賽做出理性思考，深刻理解這一制度的設計初衷，以免讓大賽變味。

關鍵詞：職業院校技能大賽；正能量；副作用；對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0107-02

技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計，已然成了檢閱職業教育發展及職業院校教師和學生技能水平的平臺。職業院校技能競賽引領了職業教育專業教學的方向，擴大了職業教育的影響力，也增強了職業教育的吸引力，已成為職業教育的風向標，同時也已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。諸如“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”口號的提出就很明顯的標志著大賽對整個職業教育的影響。

當然，在職業院校技能大賽對職業教育產生積極效應的同時，我們還需對大賽做出理性思考，深刻理解這一制度的設計初衷，以免讓大賽變味。我作為多年指導及參賽的教師，對技能大賽談一談自己的看法。

一、技能大賽產生的正能量

（一）促進教師隊伍建設

技能大賽為教師提供了學習的平臺。我們的專業教師絕大多數來源于高校畢業生，這些教師在大學學習期間，理論技能水平尚且不能融會貫通，尤其是技能水平偏低，大學教育與實際生產脫離太大。而職業學校對教師自身的專業技術水平要求很高，對于專業教師，參加教師組的技能大賽比賽及指導技能大賽，是提高專業技能水平的有效途徑。在參加大賽和指導大賽的過程中，教師可以和同行及業內專家切磋交流，教師不斷自我學習，從理論、技能等方面得到鍛煉、提升，促使他們迅速融入專業氛圍，提升專業技能。

技能大賽項目每年都有改進，在我們指導學生比賽的過程中非常有感觸。大賽項目的改動是基于行業發展動態和發展方向的，這也促使教師們不斷學習新知識、新工藝，讓教師的成長具有持續性。

在技能大賽中，參加比賽、指導比賽的老師們通過數年積累、錘煉，依然成為了各學校專業建設的中間力量，也正是技能大賽這樣一個師生共同參與、比拼的舞臺，培養了一大批雙師型教師，他們活躍在各個學校的教學一線，為學校的專業發展做出了不可磨滅的貢獻。

（二）促進實訓基地建設

對于實訓基地的變化，我們這些專業教師是有目共睹且感受最深的。以汽車專業為例，從最原始的圖片、圖像到汽車各部件實物、臺架再到整車、專業的檢查設備，每一次設備的添加多以大賽比賽項目為標準。由于技能大賽是按企業生產一線的最新裝備確定比賽設備，因此，技能大賽已成為職業教育實訓基地建設的風向標。

我校汽車車身修復專業的創建就是以汽車技能大賽為突破口建立起來的。從2009年，我校參加車身修復項目的比賽開始，學校設備、場地、教師從無到有，從小到大，從默默無聞到全省知名，該專業所走的每一步都和技能大賽密不可分。

（三）促進專業課程建設

汽車行業是一個日新月異，技術不斷發展的行業。這也要求我們的課程要跟得上行業發展，而技能大賽所設計的項目正是來源于企業一線的具體工作崗位及該崗位的最新技術、工藝， 對于各參賽學校能借助大賽平臺及時了解行業最新動態，不至于所教授內容陳舊、落伍。

最近幾年，技能大賽的比賽項目正朝著企業生產一線的真實情景去努力改進，這也使得我們的專業發展方向、教學模式改革穩步推進。在課程改革中，我們將技能大賽內容經行提煉轉化，開發出復合學校現狀的工作任務，將技能大賽的相關要求體現到課改方案的每一門課程、每一個項目、每一個任務中去

二、技能大賽產生的副作用

自技能大賽開辦以來，各類各級職業技能大賽也層出不窮，一時出現了“全民搞大賽”的盛況，在此背景下，技能大賽有可能偏離初衷，其有效性與質量使人產生了諸多懷疑，這不得不引起我們的警惕。

（一）層出不窮的“專家”，不乏假冒偽劣者

大賽造就了一批雙師型的教師和技能突出的學生，也催生了各類“專家”。這里面有真才實學者也不乏假冒偽劣者。以2013年全國職業學校技能大賽車身修復項目中板件更換為例，在比賽說明里有一張工件圖紙，圖紙里的尺寸標注就有嚴重的錯誤，標注該尺寸的專家定然不識工程制圖，不懂工件基準選擇，更談不上知曉三視圖了。作為全國性的權威的大賽說明竟能出現此等低級錯誤，可想我們的專家是如何了得了，這也讓我們對比賽的科學性、公平性產生懷疑。

諸如汽車維修專業中車身修復、汽車涂裝項目的比賽專家多為修理廠出來的維修工，而這些維修工多半是“昨天還拿著鋤頭鋤地今天就到維修企業修車”的師傅們，他們重視維修效率而忽視工藝、質量，他們知道操作而不懂為何操作，或者一知半解，應大賽邀請成為了專家，且不知會害人的。

（二）變相的“精英教育”

目前，技能大賽依然成了考核學校、教育主管部門教學質量的標桿，這也促使部分學校為了考核分數、成績而花大力氣狠抓技能大賽訓練，進而讓大賽偏離了設計初衷。

且看我們的選拔、訓練過程，4月省賽，6月國賽，8月開始技能尖子的假期強化訓練，事實上新一輪的備賽從此開始啟動。新學期開始就籌備校賽，自此時起，大多數學校開始停課訓練、備賽（與各學校教練交流得知），放棄文化課的學習，只對該項目經行強化訓練。為了應對大賽，一些“種子”學校往往要“養一批人”，要“買一堆東西”，要“花一筆錢”。事實上這樣的備賽參賽牽扯大量精力，已經影響到學校正常的教學秩序和發展進程，學校往往感到“喘不過氣來”。同時，技能大賽的組織工作較為復雜，實際效果存在許多不確定性，組織的嚴密性、評判的公正性、獎項設置的合理性等都受到嚴峻的挑戰。技能比賽既可能有效激發師生教與學的積極性，也可能產生各種負面效應。 轉貼于 233網校

三、防止技能大賽副作用的對策

以上所述或許是已經發生的，或許還未發生，無論怎樣凡是預則立不預則廢，大賽產生的副作用我們應該警惕。

（一）主管部門淡化“金牌”效應

“不尚賢，不貴難得之貨，不見可欲”。主管部門應淡化“金牌”效應，對比賽成績的取得以平常心對待，應注重考察學校的參與度，包括教師的參與度、學生的參與度及大賽對成果的轉化。

大賽畢竟不是各個學校的主業，也是不每個老師的常規任務，我們應借大賽平臺來提高自身的專業技能水平，促進專業建設，進而提高教學質量，而不是讓骨干教師全身心投入到備賽中去。

（二）大賽組織者應公開評分標準，公開參賽者的作品

完善大賽制度，規范大賽過程，盡可能減少技能大賽產生的各種負面效應。

首先，要明確規定“比什么、怎么比”，讓大賽規程更明朗化。讓參賽選手有據可依，以大賽標準經行訓練，將大賽標準融入到教學常規中去，讓先進的工藝、標準的流程融入專業教學中去。而我們的比賽看不到標準、不知道什么事正確的，如何來促進教學？

其次，公開參賽者的作品。讓每位參賽者都能看到自己哪里做得好和別人比自己哪里有不足，讓每位參賽者都能在比較中看到自己的不足進而得以提高。另外，公開參賽者作品也能有效保證比賽的公平、公正。

（三）大賽組織者應嚴格考察各項目專家的專業水平及職業道德

大賽的組織者如忽視專家的專業水平及職業道德，很難保證大賽的標準、工藝的正確性，或者公平性，甚至滋生腐敗。

技能大賽在促進職業學校的專業建設與發展中起到了引領、推動作用，是職業教育發展的功臣，也正是如此，我們有義務與責任讓這么好的制度設計健康、長久的存在，也正因為此，需要我們時刻警惕。

參考文獻：

[1]丁建石，職業技能大賽對職業教學工學結合推動的研究（2009）

[2]陳兆芳，試論職業院校技能大賽的理性思考（2011）

[3]茅建民，關于職業院校技能大賽引發的思考（2011）