高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

摘要：我國幼兒科學(xué)教育從常識教育過渡到科學(xué)教育，幼兒教師在科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多問題，這一現(xiàn)象成為越來越多的研究者關(guān)注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)走在科學(xué)教育改革的前沿，承擔(dān)起這個重任。本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面存在的主要問題為著手點(diǎn)，提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)對策，以期對幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)研究；學(xué)前教育專業(yè)；

中圖分類號：G652；G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀(jì)80年代以來，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的發(fā)展大體可以劃分為三個階段：20世紀(jì)80年代的《幼兒常識教學(xué)法》；20世紀(jì)90年代《幼兒科學(xué)教育》；21世紀(jì)初至今《學(xué)前兒童科學(xué)教育》。我國幼兒科學(xué)教育從常識教育過渡到科學(xué)教育，幼兒教師在科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多問題，這一現(xiàn)象成為越來越多的研究者關(guān)注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)走在科學(xué)教育改革的前沿，承擔(dān)起這個重任。

一、幼兒園對科學(xué)教育的要求

隨著幼兒園的科學(xué)教育課程改革的深化和發(fā)展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學(xué)常識，而且要求教師能夠把掌握的科學(xué)知識用最淺顯、最明了的，可以讓學(xué)前兒童接受、理解、并可以通過實(shí)踐的方式探究而習(xí)得，同時還要與孩子們?nèi)粘？梢越佑|到的事物結(jié)合到一起。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們必須通過各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域活動的引領(lǐng)，只有教育教學(xué)的理論及技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還必須要有濃厚的科學(xué)底蘊(yùn)才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規(guī)中各個環(huán)節(jié)所隨機(jī)觸及的科學(xué)內(nèi)涵。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的成因分析

（一）高師對學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)類課程設(shè)置不足

以某高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，開設(shè)的課程有普通心理學(xué)、教育原理、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)實(shí)踐、樂理視唱練耳、聲樂、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動與指導(dǎo)、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與教育、學(xué)前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎(chǔ)與口語訓(xùn)練、幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)前教育前沿及熱點(diǎn)問題研究、學(xué)前教育改革研究、幼兒園環(huán)境與玩具制作等等。在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，科學(xué)教育課程只有一門：學(xué)前兒童科學(xué)教育，開設(shè)在第四學(xué)期，只有32學(xué)時。在課程體系中根本沒有系統(tǒng)的科學(xué)教育課程，致使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能得到有效的提高，難以適應(yīng)幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施的要求。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的招生對象，必然造成學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在目前，多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只招收文史類學(xué)生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學(xué)生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學(xué)生理科知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過理化生等課程，但是并不系統(tǒng)，不能構(gòu)建他們自己的自然科學(xué)知識體系，不能對自然科學(xué)有全面的認(rèn)識和深入的理解。在我國初等教育階段有關(guān)天文學(xué)、宇宙學(xué)等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學(xué)生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學(xué)生對既有的一些自然科學(xué)知識也缺乏鞏固和提高，上了大學(xué)之后，連最基本的自然科學(xué)常識都知之甚少了。更不用說對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識，特別是前沿知識，學(xué)生們更是一無所知。在以某校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷，從調(diào)查結(jié)果看，超過三分之二的學(xué)生對最基本的科學(xué)常識和基礎(chǔ)知識知之甚少。在訪談中，多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立開展兒童科學(xué)教育的能力

學(xué)前專業(yè)學(xué)生在設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育方面，普遍存在定位不準(zhǔn)確、選題不恰當(dāng)、表述不清晰、材料準(zhǔn)備不充分、環(huán)境利用不能有效支持開展活動、活動設(shè)計與指導(dǎo)過于注重知識灌輸而輕實(shí)際操作、在教學(xué)過程中不能有效解決突發(fā)情況、不能正面準(zhǔn)確回答相關(guān)科學(xué)問題、不能把科學(xué)教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時，幾乎都會回避科學(xué)教育類的課題。

（四）學(xué)前教育專業(yè)生源缺乏性別平衡的意識

絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的招生性別比例上嚴(yán)重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產(chǎn)生了學(xué)前教育專業(yè)是女生專業(yè)，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實(shí)是男生在科學(xué)教育方面有著不可替代的優(yōu)勢，因此嚴(yán)重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的質(zhì)量。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)對策

自從2001年《綱要》頒布以來，對于學(xué)前科學(xué)教育在價值取向、構(gòu)成和內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學(xué)前科學(xué)教育轉(zhuǎn)向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式，把知識習(xí)得模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣Ｊ?，這不僅包含了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程應(yīng)轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐家”的課程理念和培養(yǎng)模式，即實(shí)踐反思模式——強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)以“行動”、“實(shí)踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實(shí)踐生反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化的、經(jīng)驗化的個人知識。[2]

（一）構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系

很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學(xué)士學(xué)位課程教育，在這一過程中，學(xué)生會系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、生、天文學(xué)及科學(xué)常識等，合格者可以獲得學(xué)士學(xué)位。如果要從事教育工作，必須要經(jīng)過2年的教育類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)并通過嚴(yán)格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設(shè)立了幼兒科學(xué)教育專業(yè)，其錄取對象為有著優(yōu)異理科背景知識的綜合性中學(xué)畢業(yè)生，在進(jìn)入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學(xué)教育專業(yè)的篩選考核，只有通過考核的學(xué)生才能順利進(jìn)入學(xué)前科學(xué)教育專業(yè)。之后接受自然科學(xué)領(lǐng)域的教育包括物理、生物、地理、化學(xué)、天文等幼兒科學(xué)教育涉及的各個領(lǐng)域的知識以及學(xué)科的知識。而在我國，高中三年文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)后他們更多的在學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面。[3]在我國，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生接受比較系統(tǒng)科學(xué)類課程的教育，如文科高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)概論、科技發(fā)展與社會、科學(xué)與探究等課程。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

由于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏低，對于自然科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此，在開展科學(xué)類課程的教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)。具體可以結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容開展探究式學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)從教師對知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)扔凶匀豢茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當(dāng)學(xué)生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并找到解決問題的方法。

（三）科學(xué)教育多樣化、生活化，豐富學(xué)生的科普知識

1、組織科學(xué)興趣小組，開展第二課堂活動。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實(shí)際需要組織科學(xué)興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學(xué)實(shí)驗、科學(xué)小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等等。另外，鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。

2、進(jìn)行科普知識講座，普及學(xué)生的科普知識。為學(xué)生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學(xué)知識及其發(fā)展過程、前沿科學(xué)動態(tài)、自然界的各種現(xiàn)象以及未來工作中可能遇到的各種科學(xué)問題等。鼓勵學(xué)生大量閱讀科普書籍，以彌補(bǔ)他們對現(xiàn)代科學(xué)知識及其發(fā)展?fàn)顩r方面知識的空白。

3、開展各種有關(guān)科學(xué)知識的活動，加深對科學(xué)知識和概念的理解。組織開展與科學(xué)知識相關(guān)的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創(chuàng)新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學(xué)生的科普水平會得到很大的提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對概念的理解、掌握及運(yùn)用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開展多種科學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。可以組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習(xí)、觀摩科學(xué)教育課，與幼兒多接觸以發(fā)現(xiàn)幼兒日常涉及的自然科學(xué)知識，思考如何將學(xué)到的科學(xué)理論應(yīng)用于幼兒園的科學(xué)教育工作之中，以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平及對幼兒園科學(xué)教育的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

[3] 楊彩霞.幼兒教師科學(xué)課程知識特點(diǎn)分析[J].學(xué)前教育研究，2006.

作者簡介：趙秋（1970—），女，遼寧人，副教授，主要研究方向：數(shù)學(xué)教育、應(yīng)用統(tǒng)計.