地方應用型涉農院校大學生的創業教育研究

許暉等

摘要 圍繞地方應用型涉農院校畢業生就業問題，分析了地方應用型涉農院校開展創業教育的必要性，以及開展創業教育的重要意義。重點就創業教育的開展提出了建議，認為地方應用型涉農院校應采取措施，切實加強創業教育理論研究，積極開展創業教育，培養學生的創業意識和能力，著力構建健全實用的創業能力培養體系，營造良好的創業教育環境，從而拓展畢業生的出路。

關鍵詞 地方應用型涉農院校；創業能力；創業教育

中圖分類號 S-01；G642 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）13-04148-02

近年來由于高校擴招，大學畢業生的數量逐年增加，導致大學生面臨著較大就業困難，尤其是地方應用型涉農院校的畢業生所受到的沖擊更大。針對嚴峻的就業形勢，地方應用型涉農院校正在采取措施，加強大學生的創業教育，建立大學生創業指導體系，健全大學生創業幫扶機制，從而拓展畢業生的出路。因此，對于地方應用型涉農院校而言，加強大學生的創業教育研究是當前就業工作的一個重要課題。

1 地方應用型涉農院校開展創業教育的必要性

1.1 地方應用型涉農院校辦學定位的要求 我國高等學校基本上可分為三大類，一是研究型和教學研究型大學，二是以本科教育為主的大學，三是高等職業院校。地方應用型涉農院校作為以本科教育為主的大學，大多數分布在地市級城市，管理上以省市為主，辦學定位就是培養面向地方、服務基層的本科層次的應用型人才。由于辦學時間相對較短，地方應用型涉農院校整體上還不成熟，尚不成型，這導致了地方應用型涉農院校的畢業生就業形勢不容樂觀，學生就業質量不高。

1.2 大學畢業生規模巨大所導致的就業難 多年的高校擴招政策導致每年的畢業生數量龐大，高校就業存在巨大壓力。數據顯示，2013年全國高校應屆畢業生為699萬，2014年達到727萬，基本形成了供大于需的局面，造成碩士生搶本科生的崗位，博士生搶碩士生的崗位，而本科生只能與大中專生爭飯碗，甚至出現了大學畢業生“零報酬”就業等現象。相對而言，地方應用型涉農院校畢業生的就業競爭力要小于傳統的老本科院校。大學生作為我國的優質人力資源，其創業可更好地落實“以創業帶動就業”的戰略，在很大程度上可緩解我國的就業壓力，促進國民經濟發展。據統計，平均1個人創業可帶動5個人就業。另外，從個體角度看，大學生創業可在更大程度上實現人生價值，達到馬斯洛需求層次理論中實現自我的最高層次。

1.3 國家政策營造良好的創業氛圍 黨的十七大報告提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，強調以創業帶動就業，使更多的勞動者成為創業者[1]。2010年 5月，教育部制定了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對如何推進高校創新創業教育工作提出了具體的意見和實施辦法。黨的十八大報告也提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”各地方也相繼出臺了大學生創業優惠措施，多層次、多角度扶持幫助大學生創業，營造了良好的創業氛圍。

1.4 學生創業熱情大 針對近年來嚴峻的就業形勢，不少高校積極開展就業指導，由此激發、感染了一批具備創業熱情的學生積極投身社會實踐開展創業。一項名為“高校畢業生自主創業研究”的調查顯示，有接近66%的受訪大學生表示支持在校期間參與創業，61%的被調查者表示如果有機會就會創業。因此只要加以適當引導和培訓，即可大大提高大學生的創業夢想、創業激情、創業信心和創業成功率。

2 地方應用型涉農院校開展創業教育的現實意義

2.1 有利于激發大學生學習的積極性、主動性和創造性 長期以來，我國傳統教育模式主要是被動式教育，老師課堂講授，學生被動接受。學習過程中，學生的主體性、能動性和創造性被嚴重忽視，極易導致學生出現高分低能的現象。一方面由于地方應用型涉農院校自身條件的限制，畢業生較難得到從事高質量工作的機會；另一方面，畢業生又不愿意放下身段，從事低質量的工作。因此，在就業時容易出現極大的心理落差，導致各種社會問題的產生。因此，地方應用型本科院校應盡快轉變傳統的教育理念，深化改革人才培養模式，從就業教育轉向創新創業教育，引導學生更加關注所學知識的系統性和實用性，激發他們學習的積極性、主動性、創造性，以及運用所學知識進行創新創業的熱情。

2.2 有利于促使學生創造社會價值和實現個人價值 美國學者的研究顯示[2]，受過創業訓練的畢業生和未受過創業訓練的畢業生在創業時存在明顯的差異：前者更易創業，更能承擔風險，所創企業成長更快，企業的總資產更高，也更容易進行科研成果的產業化轉移。一般來說，創業教育的目標體系由創業意識、創業個性和創業能力等核心要素組成[3]，使大學生具備創業精神便是創業教育最重要的目標之一。通過創業教育，讓大學生對創業有著極大的熱情，渴望接受創業教育，積極參加實踐，提高自身的素質與能力。具備了“創業精神”的學生，堅信創業能夠為他人、為社會創造價值，會更加積極主動地尋求發展機遇，不會被動地陷入“為人打工”、怕丟飯碗的心態中。因此，對地方應用型涉農院校而言，積極開展系統的創業教育，培養大學生的創新精神、團隊精神和創業熱情，教育和引導他們樹立自主創業的理念，養成善于發現商機、捕捉機遇，善于籌集資金、尋找合作伙伴，具備創立企業、管理運作企業及獲得更多利潤的能力。這樣不但可以幫助社會消化勞動力，還將促進經濟的發展，創造更高的社會財富，有利于促使學生更好地創造社會價值和實現個人價值，有利于促進社會經濟的全面發展。

2.3 有利于學生反哺母校，拓展就業渠道 許多高校校友回饋母校的例子說明，當學生有了能力和實力后，會有一種要向母校表達感恩之心的迫切愿望，這也有利于促進學校的發展。創業教育是對傳統就業教育的補充和完善，鼓勵有創業意愿的學生進行創業，這不但體現了以人為本的教育理念，也滿足不同學生的需求，促進學校人才培養的多元化，可為國家培養多層次、多方面的人才，在給畢業生提供另一種就業選擇的同時，也為以后的畢業生創造了可能的工作崗位，有效地拓展了畢業生的就業渠道。

3 地方應用型涉農院校開展創業教育的建議

3.1 構建科學的職業規劃教育體系 大學生職業規劃的目的決不只是幫助學生按照個人的條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助學生真正了解自己，為自己訂下事業大計，在詳盡估量主、客觀條件和內、外環境的優勢限制基礎之上，籌劃未來，設計出符合自己特點的、合理而又可行的職業生涯發展方向。目前，地方應用型涉農院校對學生的就業指導形式主要是課堂授課，所教授的內容多為就業方面的政策、趨勢、信息、面試技巧等，沒有突出地方應用型涉農院校的特點，課時少且枯燥，對學生的吸引力不強。而且許多學校的就業指導教育安排在大學三年級，時間較為滯后，學生缺乏一個長期的職業規劃指導和訓練，在就業指導課程結束后就進入找工作的階段，沒有充足的時間將理論與實際相結合，也沒有時間仔細思考今后的職業生涯規劃，基本上是在匆忙中完成了人生的重要選擇。因此，大學生剛進校門時，地方應用型涉農院校就應該開設創業課程，開展創業講座，使他們改變上大學只為謀求高薪、舒適工作的傳統觀念，引導他們用充足的時間籌劃未來，確定自己的職業規劃，進而在今后的學習中有針對性地培養創業意識，樹立創業理念，為可能的創業打下堅實的基礎。

3.2 建設和完善創業教育課程體系 科學合理地設計課程體系是創業教育的基礎，也關系到創業教育最終能否取得好的效果。目前，以美國為代表的西方發達國家都已形成了較為完善的創業教育課程體系，涵蓋了本科生和研究生兩個教育階段，課程體系也已細分為數十門課程。而對于我國高等院校而言，創業教育還僅僅是開設了幾門創業課程，效果不理想。因此，地方應用型涉農院校應將創業教育當做一個系統工程，不斷建設和完善創業教育課程體系，充分發揮第一課堂的教學作用，將創業教育落到實處。在創建創業課程體系時，應根據創業的特點及其所涉及的知識和能力，開設創業學、企業創建、創業政策、法律法規、市場營銷、企業管理和心理學等相關課程，傳授創業過程中所需要的理論知識、創業的技巧、可能遇到的風險及其規避方法等，加強通才培養，為創業打下寬厚的知識基礎。

3.3 構建完整的創業教育師資隊伍 完善的師資隊伍不僅可以為學生傳授相關創業知識，而且能夠激發學生的創業意識和創業能力。對于地方應用型涉農院校而言，由于資源所限，創業教育師資隊伍主要由本校相關專業的教師構成，很多教師畢業后從學校到學校，創業知識只停留在紙上談兵階段，對學生的吸引力和說服力較弱。因此，需要創建完整的創業教育師資隊伍，在本校相關專業教師基礎之上，選聘工商、稅務、企業、投資、金融機構的專業人士擔任客座教師，傳授企業登記注冊、稅費交納、企業管理、融資貸款等方面的知識與技巧。此外，還可選聘創業成功人士擔任創業導師，舉辦創業報告會等，為學生傳授寶貴經驗，點撥迷津，解決創業教育“紙上談兵”的問題，使學生獲得更多的創業體驗和感性認識[4]。

3.4 構建多層次創業實踐平臺 實踐是創業教育中的重要一環，但目前對于多數地方應用型涉農院校而言，這個環節尤其薄弱，創業教育更多的是學校行為，實際操作中僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創業活動，創業實踐存在“瓶頸”，阻礙了創業教育體系的形成。因此需要構建多層次創業實踐平臺，打破創業教育中實踐環節薄弱的瓶頸制約。①開展各種黨團活動，提高學生的思想政治素質和道德素質，增強學生的社會責任感，舉辦各類學術講座等校園文化活動，發現和培養學生的各種才能，陶冶情操，開闊視野。②開展豐富的創業教育活動，提升將理論轉化為實踐的能力，為大學生的創業活動進行“熱身”。1999年，清華大學首次把“創業計劃競賽”這一有效的創業教育形式引入高校校園，取得成功，很快便成為全國性的大學生競賽活動，對推動高校的創業教育發揮了極其重要的作用。③加強與企業的合作，經常組織學生去企業參觀、實習，讓他們了解企業的創業經歷、經營狀況、經營管理、業務流程、市場定位與市場營銷等，體驗創業過程，增加感性認識。④鼓勵大學生進行自主創業，完善創業保障體系。鼓勵學生以專業為依托組建“創業興趣小組”，走出功利化的誤區，引入企業參與機制，并建立可行的大學生創業評估體系，由學生、校方、投資者和政府有關部門共同介入，從創業思路、能力和條件等方面對創業者進行全方位的考察、衡量，合理、有效地評估學生的創業計劃。建立創業基金，對有一定的基礎、可行性較強的學生創業項目進行資助，廣泛宣傳，擴大影響，提高學生創業的積極性和熱情。

3.5 構建完善的大學生創業激勵機制 為激發學生參與創業訓練活動的積極性，建立健全激勵機制和獎勵機制，這也有利于越來越多的創業人才脫穎而出。目前，部分地方應用型涉農院校盡管有相關的激勵機制，但存在標準過高、激勵制度流于形式等問題，對學生和指導教師的激勵作用不明顯。因此，需建立完善可行的激勵措施，吸引更多的老師和學生參與到創業中來，營造以創新創業為榮的校園文化氛圍，逐步將創業精神內化為學生的素質，增強他們的求知欲望，開拓他們的視野，提高他們的創業能力。

3.6 構建“知行合一”的創業模式 創業教育強調的是創業者“會學習”、“會做事”，是對知識、技能和情感教育的整合，是對課堂理論教育與課外活動教育的整合，是創業與專業學習、科學研究的三結合。對于地方應用型涉農院校而言，構建“知行合一”的創業模式時，應將“產、學、研”三者相結合，積極引導學生依據所學專業知識確定創業項目，以創業為抓手，引導學生將創業與專業學習、科學研究三者結合在一起，提高學習專業知識的興趣，自覺成為實踐主體和創造主體，走出一條專業型創業道路。

4 結語

創業教育是一項系統、長期的工程。只有在對地方應用型涉農院校的屬性和條件進行深刻認識的基礎之上，結合我國高等教育的發展形勢，根據學生和社會的實際需求，建立科學合理的創業教育體系，切實幫助學生樹立創業信心，提高創業率，才能有效地改善地方應用型涉農院校畢業生日益艱難的就業局面，提高學生就業質量，為國家和社會的發展做貢獻。

參考文獻

[1] 方百會，馬晶，李博，等.石油類高校大學生創業教育初探[J].學理論，2012（35）：251-252.

[2] 連城.從當前就業形勢看大學生創業教育的必要性[J].職業時空，2007（20）：30-31.

[3] 胡偉，池阿海，唐代清.高職院校創業教育目標體系的構建[J].職業技術教育，2009（8）：92-93.

[4] 劉建佳.大學生創業教育探析[J].中國科教創新導刊，2007（1）：27-28.