自學—合作—評析

張海燕

摘 要：時下，如何構建語文高效課堂，是諸多語文教師關注的一個熱點話題。將結合一些嘗試，談談如何以學生為中心，實現學習方式的轉變，從而達到高效。

關鍵詞：預習自學；合作討論；評價積累

在新的基礎教育課程改革的環境下，如何以學生為中心，實現學習方式的轉變呢？我在這方面做了些嘗試，收到了較好的效果，采擷如下：

一、預習自學——挖鑿思維的泉眼

預習自學是課堂教學的前奏，是課堂教學的有機組成部分，是挖鑿思維泉眼的利器。而如何讓學生的預習自學落到實處？我認為，應從激發學生的興趣入手。有了興趣，就有了思維的動力、思維的方向、思維的鑰匙，就能打開思維的泉眼。那如何激發學生的興趣呢？

1.培養學生賞析和積累文中美點的能力。在預習自學中，要求學生掌握好文中字音、理解詞義，并把自己認為優美的詞句積累下來，加以賞析、理解，以求達到學以致用。

2.培養學生多形式表達課文的能力。在預習自學中，要求學生感知文章的內容主旨及篇章結構，做好課堂復述的準備。比如，在教學文言文《蜀鄙之僧》時，先讓學生進行預習自學，用自己生動的語言以講故事的形式把內容復述出來。再比如，教學《我的老師》《秋天的懷念》這類課文，可用詩歌或作文來表達，讓學生事先寫一篇談談自己老師、母親或最親的人的習作，然后與所學課文進行比較。從而激發學生的學習興趣，鑿開思維的泉眼。

二、合作討論——開啟思維的閘門

小組合作討論研究是學習的一種重要手段。通過小組討論與展示研究后的成果，還可以促進學生相互學習，提高學生學習的興趣，從而開啟思維的閘門。

1.我要求學生在預習自學的基礎上，自己理解、感受文章主旨，并鼓勵學生對文章提出自己的疑難問題。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從而激發學生在學習中主動發現問題，積極思維，提出質疑。

2.組織小組成員匯集質疑問題，先由同組學生對問題一一進行解答，找到正確的答案；若還有爭議或不能解答的問題再提供到班級全體交流。我們知道，每位學生都非常喜歡表現自我，但學生的個體思維具有差異性，在發表了自己的見解、思想之后，再融入集體成員的智慧精華。從不同角度、不同層面看待問題，互相交流，正如蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交流這些思想，那么，每人將各有兩種思想。”通過交流，各種觀點互相補充，互相吸收他人的長處，取長補短，既滿足他們的成功欲，又能提高他們的研究興趣，甚至啟發更多的新思想，并且在不斷地討論研究中，使學生思維的浪花一涌而出。

三、評價積累——采擷思維的寶藏

在探究討論過程中，針對每位學生的基礎、能力、態度、思維方向的不同，所提出的問題以及解答問題都各有各的特色。教師和學生都要融入評析中，針對問題、解答評出特色、評出不足，并要求學生做好筆記，寫出心得。在師生評析及自我品評中，積累經驗，突破思維定式，閃現新靈感，從而悟出思維的更多新知，采擷思維的寶藏。

以上是我對課堂教學模式的一點探索。我想：只要我們每一位教師都有愛崗敬業、嚴謹篤學、勇于創新的精神，就一定能在默默的耕耘中收獲智慧的果實，采擷成功的喜悅！

（作者單位 江西省上高縣敖陽小學）

編輯 薛直艷