如何構建幼兒園“管理、科研、教學”三位一體運作模式

岳巧梅

摘 要：為適應當前教育改革的需求，部分地區的幼兒園也開始對學校運作模式實施整改，從其整改情況來看，幼兒園科研教育活動已從以往單一且少數人參與轉變成了遍及全員參與且貫穿于整個幼兒教學管理的過程，逐漸形成為一種集教學、管理以及科研為一體的課研系統。就如何構建幼兒園“管理、科研、教學”三位一體運作模式進行詳細的闡述。

關鍵詞：幼兒園；管理；科研；教學；運作

一、將教育科研作為載體，凸顯該運作模式的特色

1.基于幼兒園自身教育活動的研究，改變以往傳統的以集體活動作為主要內容的教學模式，采取分區活動的方式，充分發揮出幼兒自身所具有的自主性特點，借助于分區活動自身所具有的獨特生成性、操作性、靈活性以及探索性等優勢，將教學內容融入活動中來，使幼兒在活動中就可完成學習。

2.為滿足當前教育發展與改革的需求，推動幼兒教育的發展，在分區活動的實踐上，應對其內涵進行深化，深化內容主要包含以下三個方面的內容：（1）健全為研究目標，即為幼兒創設更多、更為合理的創新機會，提高幼兒自主能力，拓寬其學習范圍和空間，使其能夠獲得更為廣泛的知識。（2）對研究結構進行合理、科學的調整，采取三分教學，即分區、分組以及分層，其中在分區上強調的是自主化；在分組教學中則采取的是小班化；在分層上則采取的是分層指導，在分層指導上又包含評價分層、目標分層、指導分層以及材料分層上，在這四個分層中，目標分層為前提、評價分層為保障、材料分層為基礎、指導分層為關鍵，這四個分層使課題研究更為深入與有序。（3）建立分區活動的研究課程，由年級組長來收集并整理每一個分區活動的材料與主題內容，并對研究內容進行修改和完善，從而完成分區活動各項研究工作。

3.強化其研究過程，達到自我管理的目的。在該環節中，應事先明確課題研究的總目標，分別從宏觀與微觀兩個角度來進行研究，使教師在實踐過程中發現并解決所存在的各種問題。此外還應采取有效、合理的激勵措施，在幼兒園內樹立先鋒榜樣，這樣不僅可調動教師研究的主動性和積極性，同時還可保證課題研究工作的有序實施。

二、將網絡應用作為平臺，有機結合管理、教學以及科研

1.借助于網絡的應用，實現透明且民主的管理。在以往的管理工作上，所采取的管理方式一般為單向公開方式。隨著社會經濟發展速度的加快，信息技術水平的提高，網絡共享的實現，為幼兒園各項業務提供了一個有效、透明且顯性化的途徑。幼兒園的上級領導與科研人員可借助網絡這一平臺隨時了解園區內各基層教師的教學情況與研究情況，同時還可通過網絡及時發布或者傳遞相關的管理信息。而園區內的基層教師也可借助于網絡這一平臺及時了解到管理工作的實際情況，并反饋相關信息至園長室或者科研室，從而達到雙向公開的目的，為教師間、教師和領導間的溝通、聯系提供了一個便捷的渠道。

2.借助于網絡來完成集約化動態式的教學管理。在幼兒園各項實踐活動中，教學活動為最基本的一項，為所有管理以及科研目標的一個歸宿。在教學過程中，教師可借助網絡學習各種優秀教案，基于自身所教學生的實際情況，對優秀教案進行相應的調整。同時還可通過網絡實現多媒體課件的共享，從而提升教學質量以及教師工作的效率。

3.借助于網絡實現開放式科研管理。即借助于網絡這一平臺所具備的共享特點，將園區內或者園外的各種科研成果在網絡上公開，讓負責科研的教師嚴格按照相關的程序來實施操作，這樣不僅可使教師注重自身所研究的課題，同時還可結合自身實際情況，借鑒他人研究成果以及相關經驗等，以此從以往的單一型轉變成為開放整合型，使研究成效得到強化。

三、將教學改革作為基點，確保該模式的有效運作

1.在教育管理中主要包括兩個方面的內容，即科研管理與思想管理，在傳統教育教學管理中，所強調的是教學結果，對于幼兒長遠發展不是很重視。鑒于這種情況，在幼兒園教學、管理以及科研上，應樹立一種新的教育觀念，基于幼兒身心發展規律與學習特征，針對幼兒自身所存在的差異來實施教學，注重其教學的活動性、綜合性以及趣味性。

2.將科研與教研有效結合，教師在教學實踐中除了要發現并解決問題以外，同時還應將教學實踐中所遇到的難點當作研究對象，接著再將研究的成果應用并推廣至實踐中，以此確保教研與科研的管理工作能夠高效、合理地運作。

綜上所述，在幼兒教育發展與改革過程中，構建管理、教學以及科研這種三位一體模式，不僅滿足幼兒教育的需求，同時還可推動幼兒園的發展。但同時也應認識到該模式的構建并非起點或者終點，該模式為一個可持續發展過程。在應用該模式時，應將教科研究作為載體，將網絡運用作為平臺，將教學改革發展作為基點，從不同的領域、角度以及層面來實施整合，通過教學、管理以及科研的有機結合，提高幼兒園教育教學工作的質量與水平，以此進一步推動我國幼兒教育的改革和發展。

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（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第八幼兒園）

編輯 薛直艷