與潛能生零距離接近

楊建媛

摘 要：從情感認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩方面拉近與潛能生的距離，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：潛能生；情感認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

每一個(gè)班級(jí)中都有個(gè)性不同的學(xué)生，班級(jí)教學(xué)往往因此拖延了教學(xué)進(jìn)度，尤其是在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步形成，并很大程度上影響著學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生在情感和能力上對(duì)外界事物的理解和處理均處在一個(gè)似懂非懂、自尊心理極強(qiáng)、叛逆心也極強(qiáng)的生理階段。而事實(shí)上，在智商為主的各種因素下造成的差異卻實(shí)實(shí)在在地存在，師生都無法回避。為此，教師會(huì)犧牲自己的休息時(shí)間，同時(shí)也讓這些學(xué)生犧牲活動(dòng)時(shí)間，大肆利用午后、放學(xué)后、假日給這些學(xué)生補(bǔ)課，可謂苦口婆心，筋疲力盡。盡管雙方花了很多精力，效果卻平平，而且，師生關(guān)系還搞得很不和諧。

一、情感認(rèn)識(shí)零距離

其實(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，一個(gè)學(xué)習(xí)集體的學(xué)習(xí)是要求學(xué)生集中于自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)投入相互作用、發(fā)展下，共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而許多老師通常在為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差時(shí)，把這些學(xué)生從學(xué)習(xí)集體中孤立出來，使這些學(xué)生意識(shí)到自己的落后，使他們從情感認(rèn)識(shí)上同班級(jí)全體分離，與施教者保持著很大的距離，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終持懷疑的態(tài)度，在補(bǔ)習(xí)中完全處于被動(dòng)，更有甚者，即使人在你面前，心里卻不知在想什么，從效果上看，這是不科學(xué)的“個(gè)別接近”。

想要科學(xué)有效地“個(gè)別接近”，援助后進(jìn)生，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功，我認(rèn)為：應(yīng)該從教師的情感上解除對(duì)這些學(xué)生的“緊張”，讓他們與你的交流無阻隔、零距離。首先不要稱他們?yōu)楹筮M(jìn)生，應(yīng)稱為“潛能生”。這不是簡(jiǎn)單的稱呼的變換，而是一種觀念上的根本改變。造成后進(jìn)有許多原因，有智力上的主觀原因，還有一大部分應(yīng)歸“功”于作為教師的我們沒有極大地調(diào)動(dòng)他們的一些非智力因素，甚至還因?yàn)橐恍┎划?dāng)?shù)奶幚恚瑩p傷了他們的學(xué)習(xí)熱情，使這些個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能沒能很好地被自我開發(fā)，更可怕的是，師生雙方都渾然不知是什么原因造成教不會(huì)、學(xué)不會(huì)的，而學(xué)科以外的東西似乎一點(diǎn)就通、一看就會(huì)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)零距離

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎梅椒ǚ乐箤W(xué)生在學(xué)習(xí)上落后，以這樣的個(gè)別化保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的集體化，也就是說“個(gè)別接近”的原理不應(yīng)是直接地針對(duì)存在問題的學(xué)生，而是教師應(yīng)組織好，使存在問題的學(xué)生也投入地活動(dòng)，即基于集體的個(gè)別接近，這樣才能使“個(gè)別接近”的原理具有積極性。例如：在要求學(xué)生能記住分?jǐn)?shù)■，■，■，■，■，■等特殊分?jǐn)?shù)與小數(shù)間的互化情況時(shí)，在討論完■就是分子分母同時(shí)乘以125得■后把分子縮小1000倍就得0.125這個(gè)道理后，理解能力很強(qiáng)的學(xué)生會(huì)馬上舉一反三得出其他分?jǐn)?shù)化小數(shù)的辦法，并在很短時(shí)間內(nèi)就記住這些結(jié)果。如果我馬上要求學(xué)生說一說，相比之下的一些潛能生就會(huì)自責(zé)，失去自信，甚至?xí)辉敢鈪⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)的討論中來，當(dāng)聽眾、當(dāng)觀眾，游離于學(xué)習(xí)集體之外。我采取的方法是讓學(xué)生同桌交換意見一分鐘，再跟學(xué)生說，明天上課第一件事就對(duì)這道題進(jìn)行抽測(cè)，辦法是按學(xué)號(hào)逢幾點(diǎn)名。這樣一來，通過同桌交換意見，使那些潛能學(xué)生基本掌握方法；不急著點(diǎn)名匯報(bào)而是放在第二天課上，也是給這些潛能生

一個(gè)機(jī)會(huì)，既通過熟練完成了目標(biāo)，又在第二天課上展示自己，爭(zhēng)回了自信。當(dāng)然，這些學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲业狞c(diǎn)名辦法帶有刺激性而躍躍欲試，會(huì)主動(dòng)與其他學(xué)生過過招，或碰到疑問也會(huì)主動(dòng)向同學(xué)或老師請(qǐng)教。諸如此類的課外作業(yè)，總是惹得學(xué)生在第二天的課前準(zhǔn)備一番、緊張一番，不管是溫故而知新，或是臨時(shí)抱佛腳，那些學(xué)生也已經(jīng)在這個(gè)時(shí)間差里十分樂意地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止了個(gè)別學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的落后，而且還使這種活動(dòng)成為集體發(fā)展的原動(dòng)力。

“個(gè)別接近”的方法不應(yīng)僅僅在課堂教學(xué)的后期運(yùn)用，而應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)將“個(gè)別接近”的內(nèi)涵融合到集體指導(dǎo)、集體思維的組織中去。例如，在學(xué)習(xí)歸納性很強(qiáng)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)等時(shí)，可以在出示現(xiàn)象后分小組討論，使這些學(xué)生在小組討論中吸取別人的見解，激活自己的思維，從而形成自己的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，這樣的“個(gè)別接近”只是為了實(shí)現(xiàn)在班級(jí)中共同教學(xué)的一種不可缺少的補(bǔ)充手段，是維持班級(jí)授課制的一種妥協(xié)方法；是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、健全人格的最好辦法；是保證班級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件。不過，比起前文所述的補(bǔ)缺補(bǔ)差，師生雙方參與的教學(xué)活動(dòng)也有趣得多，效果要好得多。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）

編輯 薛直艷