水光瀲滟晴方好山色空蒙雨亦奇

饒禮喜

一、考情分析

通觀2014年各地詩歌鑒賞試題，其命題有著如下特點：

（一）體裁豐富多樣，作者不拘名流

1.從先秦《詩經》，直到清代詩詞，既有詩歌的巔峰時期唐宋詩詞，也有此前的古詩與此后的元清散曲，幾乎各個朝代的詩歌均有涉及；既有自由疏放的古體詩，又有格律謹嚴的近體詩，還有合轍押韻的詞曲。唯一缺漏的就是明朝詩歌，但以前的高考詩歌試題中還是考查過明代詩作的。

2.從所選詩歌的作者來看，可謂不拘一格，既有我們熟悉的詩人杜甫、韋莊、韋應物、劉長卿、李商隱、蘇軾等，又有不大熟悉的詩人徐照、陳與義、張潮等，更有大家不知的無名氏詩人?？梢娒}人更著重對考生進行詩歌本身的鑒賞感悟能力的考查。

（二）題量分值不變，題型基本固定

1.所設詩歌試題，以2道題為主，分值在8分上下浮動。北京卷、天津卷、江蘇卷各設3道題；全國課標卷Ⅰ、Ⅱ及北京卷、遼寧卷、江蘇卷這五套題詩歌分數最高，為11分；廣東卷、重慶卷、浙江卷為7分；福建卷分值最低，6分。

2.題型上，一般是簡答題，北京卷多年保持兩道客觀題、一道主觀題的格局，湖南卷與浙江卷則采用填空與簡答相結合的方式命題。

（三）考點分布均勻，突出比較探究

1.鑒賞文學作品的形象、意象、語言和表達技巧。各地試題歸納起來，幾乎涵蓋了該考點的所有內容。形象有詩人形象、隱者形象等；意象有傳統的猿聲、子規、春燕、黃鶯、秋雁、飛鴻、寒鴉、漁樵等，還有意境（景物氛圍）；語言有煉字、煉句等；表達技巧包括表達方式（記敘、描寫、議論、抒情）、表現手法（情景交融、動靜結合、虛實相生、對比、襯托、渲染、比興、想象、復沓等）、修辭手法（比喻、比擬、雙關等）。只有少數表達技巧暫未考查，如象征（以前江西卷等考題中也曾考過）。值得注意的是，近年來高考試題愈來愈重視考生的比較探究能力的考查，或兩詩比較，或課內外比較。2014年竟有六套題直接考比較鑒賞，還有幾套題側重于對個性化閱讀能力的考查，如江西卷和遼寧卷。

2.評價文章的思想內容和作者的觀點態度。古代詩歌所表達的思想情感比較單純，每年所考詩歌大致相同，主要有以下幾個方面：（1）慨嘆時光流逝，如全國課標卷Ⅰ、遼寧卷、天津卷、重慶卷與四川卷，均有傷春或悲秋之情；（2）憂傷羈旅別離，如全國課標卷Ⅱ、廣東卷、湖北卷、浙江卷，或悵恨離別，或孤獨寂寞；（3）寄寓山林之樂，如全國大綱卷、山東卷、福建卷、北京卷、遼寧卷、天津卷、江蘇卷，或尋訪隱者，或遠離塵俗，或寄情山水；（4）熱愛祖國山河，如安徽卷，描寫南宋都城杭州市民暮春游覽西湖美景的盛況，歌頌太平盛世，堪比柳永之《望海潮·東南形勝》；（5）表達美好祝愿，如湖南卷所選《詩經·桃夭》祝賀新婚，表達了對新婚女子的純真美好的祝愿；（6）思考人生憂樂，如江西卷所選蘇軾之詩，既表現了逍遙自在、隨遇而安的人生態度，又流露出積極樂觀、豁達豪邁的人生態度，這跟詩人命途多舛的遭際與他對儒釋道思想融會貫通的學養息息相關。

二、復習建議

從歷年的高考閱卷情況來看，詩歌鑒賞題可謂“命題人的殺手锏，廣大考生的傷心點”，得分率普遍偏低。以江西省2014年高考為例，6月15日的抽樣檢測表明，8分的詩歌鑒賞題全省平均得分只有3.12分，難度值為0.39。如何進行復習，值得我們研究。筆者根據多年高三教學實踐，建議大家按照三輪復習法循序漸進地進行復習比較好。

第一輪可先研究2014年考試大綱和高考真題，如上文所分析，熟悉高考題型，掌握答題技巧，同時梳理教材，配合專題復習———詩歌的形象、意象，詩歌的語言，詩歌的表達技巧，以及詩歌的思想內容。務求夯實基礎，不留知識死角。第二輪，可進行查漏補缺復習，并適當做些比較研究練習，培養探究意識，提倡獨到感悟。第三輪，則要訓練在綜合試卷中迅速完成詩歌鑒賞題目的能力，閱讀和解答時間控制在8分鐘之內。

1.分析高考試題，研究答題規律。要以本為本，以綱為綱。雖然葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”，但江西等省高考試題“回歸教材，回歸語文能力本位”的命題導向已然十分明顯，梳理教材就顯得尤為重要。一是必修教材中的詩歌章節，二是選修教材中的古詩鑒賞，三是語文讀本中的拓展閱讀，這些基本的東西必須在一輪復習中抓好落實，切不可束之高閣或虛與應付。那種只鐘情于各類教輔資料而置教材于不顧的做法，都是急功近利、舍本逐末的短視行為。高考大綱的學習，讓我們明確復習方向；高考真題的演練，讓我們懂得試題特點。研究這些，便可做到“知己知彼，百戰不殆”。

2.全面復習考點，務必消滅死角。尤其是詩歌的常見意象，其意義要分類整理，并結合實例進行識記。如：松，往往喻意堅貞；梧桐，常常表現凄苦之情；殘月，往往暗示離散；柳，表示離別時的難舍之情，也含有挽留之意；杜鵑，往往表示凄涼、哀傷?？忌綍r備考要注意這方面知識的積累，考試時以詩歌的意象作為切入點來解讀詩歌的內容和作者的情感，往往可以收到令人滿意的效果。筆者一向主張抓兩種語言，一為形象語，二為情感語。前者主要是詩中一個個鮮活可感的意象。

3.知人論世，設身處地。詩歌中的人物形象或不慕權貴、豪放灑脫，或胸懷天下、憂國憂民，或寄情山水、歸隱田園，或懷才不遇、壯志難酬，或矢志報國、獻身邊塞，或愛恨情長、纏綿悱惻等。鑒賞詩歌中抒情主人公的形象，要關注時代背景、人生境遇，做到知人論世。比如南宋的一些詩詞，鑒于國土淪喪、偏安江南的現狀，詩人多有矢志報國、收復失地的情懷；而唐時的陳子昂、李商隱等，則因不被重用，詩歌中多有懷才不遇、壯志難酬的感慨。由于考生要與古代詩歌作超越時空的對話，交流、理解上會有一定阻隔，因此筆者建議大家學會“設身處地”地浸入詩歌情境中去，這對把握詩歌內容、理解詩人情志大有裨益。

4.因題作答，簡明規范。解答鑒賞詩歌形象的試題，先要明確試題設置類型，然后再有的放矢地整合答案。其實，每種命題形式都有一定的解答規律和答題模式可循，這需要考生在平時的訓練中揣摩總結。就詩歌人物情感而言，只籠統回答“樂觀”“感傷”或喜或悲是不行的，必須結合詩歌內容說出原因。有的詩歌，作者思想復雜，情感豐富，切不可簡單從事。2014年高考遼寧卷就要求考生進行這方面的探究。其題為“此詞寫春，有人讀出了愁，有人讀出了喜，請結合全詞談談你的理解”。答案有三：你可說主要表達了春色惱人的孤獨惆悵之感，也可說主要表達了春景無限的欣悅自得之情，還可說既有孤獨惆悵的春愁，又有春景無限的歡欣自得?？傊?，要結合詩境內容和考生自己的理解感悟來分析。這就是大綱里所說的“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”。