淺談如何在語文課堂上培養學生的發散思維

孟凡興

語文課程標準中明確規定，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應特別關注漢語言文字的特點，對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。而美國著名的心理學家吉爾福認為，發散性思維是一種不依常規、尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，是衡量創造力的指標。課堂上，教師往往對學生的回答過早地做出評價，留給學生思考的時間太短，使學生的思維不能向深度擴展，抑制了學生的發散思維，阻礙了創造性思維的發展。

因此，在小學語文教學中，教師應注重引導學生對文本進行多元解讀與感悟，給學生充分表達自我的時間和機會，構建一個以學生為主體的開放的語文課堂，培養學生的發散思維。

下面是我在語文教學中的幾點探索與嘗試，以饗讀者：

1.巧設情境，激起發散思維。美國心理學家布魯納曾經說過："學習的最好刺激是對所學教材的興趣。"巧設情境，可以激發學生主動參與意識，有效地誘發學生的探索熱情。在語文課堂上，我有時用講故事的形式，有時利用多媒體課件形式展示實物或圖片，有時用鼓勵的目光、贊許的語氣……激發了學生的學習興趣，激起了他們的發散思維。例如我在教《院子里的悄悄話》一文的重、難點是讓學生理解樹冠與年輪具有指示方向的作用，對低年級學生來說是有難度的。教學中，我采用多媒體投影配上音樂的辦法成功地解決了難題，在太陽的普照下，樹在一天天地成長，樹干也一天天地加粗，一年又一年，南面朝陽的樹冠長得茂盛，樹冠就大，所以樹冠大的一面就是南面。打出的課件上看出橫切面圖，南面朝陽的年輪比北面的長得寬，這樣一年又一年，南面的年輪間距顯得稀疏，而北面的年輪就顯得稠密，這樣，學生很清楚地明白了年輪指示方向的道理。直觀地激發了學生的發散思維能力。

2.巧妙設疑，開放學生大腦，激活發散思維。有人曾說過："學起于思，思源于疑。"發散思維要從問題入手。我在教學中，針對教材，適時提出一些有爭議、答案多元化的開放性問題，鼓勵學生去尋找多種答案，大膽實踐，不拘一格，并引導學生說出自己的不同見解，然后，我再啟發學生分析比較，從眾多答案中篩選出最佳的方法。如：在教學《地震中的父與子》一文時，引導學生自讀課文后想一想，你想對文中的父親說些什么？教學《母親的賬單》時，我先不讓學生讀最后一自然段，而是讓學生思考最后的結局會怎樣？通過這樣的提問，引導學生閉上眼睛想一想，讓他們的思緒自由飛翔，這樣，使學生大腦變得開闊，同時激起了學生的發散性思維。

3.拓展想象空間，激勵發散思維。愛因斯坦曾說過，"想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。"豐富的想象能誘發創新意向，激勵發散思維，驅動思緒的自由馳騁。同時，小學生正處于幻想的年齡，因此，我根據語文特點設計想象的方式、拓展的方法，引導學生結合實踐，但又不拘泥于書本，不迷信于權威，而以已有知識為基礎，獨立思考，大膽猜想，標新立異，甚至異想天開。

⑴指導看圖，發揮想象。在教《桂林山水》一文時，我引導學生觀察畫面想象，描繪意境，有的說桂林的山像一匹奔馳的駿馬，有的說桂林的山像一只爬行的海龜……他們把畫面描繪得栩栩如生，從而訓練了學生的發散思維。

⑵有感情地朗讀課文，品味其中的含義，發展想象力。教學《再見了，親人》一文時，我讓學生從不同角度去朗讀、體會送別時的感人場面，體會中朝人民的偉大友誼，從而對其進行人文教育。

⑶根據故事情節創設情境，引導學生進行課外延伸，激勵發散思維。如：教學《秋天的懷念》一文時，我引導學生思考，假如你是文中的"我"，清明節到了，面對母親的遺像，你會說些什么？學生們結合課文，放飛想象，暢所欲言，同時我適時點撥，使學生懂得母愛的偉大，接著，我又設計了一個問題：假如文中的母親沒有病逝，文中的"我"應該怎樣做？學生們大膽想象，各抒己見，從而使學生懂得如何回報母愛。這樣，學生不僅受到德育教育，而且在想象中激勵了發散思維。

（4）詩中有畫，畫中有詩。我在教《游子吟》古詩詞時讓學生讀詩句，想畫面。再出示畫面，讓學生復述詩句。配上樂曲，給學生營造一種以讀代講，文不離情，情文并茂，自讀自悟的語文意境。

在三十多年的小學語文教學中，我大膽嘗試，開放語文課堂，為學生構建了一個自由放飛思維的平臺，使每個學生乘著思維的翅膀紛紛飛翔在各自的天空中，盡管每個孩子起飛的地點、角度，飛行的高度、廣度，看到的風景可能很不相同，但是他們真正感受到了自由的快樂，感受到了收獲的喜悅。