語文教學中寫作能力的培養路徑

周雪玉

摘要：語文教學對學生的成長與成才起到重要作用，但目前仍存在寫作能力培養的重視程度較低、理論與實踐脫節、教學方法陳舊等問題。本文立足教學實際，在分析問題的基礎上有針對性地提出了相關解決路徑。

關鍵字：語文教學 寫作能力 指導價值 培養路徑

一、語文教學的寫作指導價值

寫作能力是高素質人才必須具備的一種綜合素質，對于提升自身能力、實現個人價值有重要意義。寫作是運用文字對思想、感情進行傳達、表現、交流的形式。在寫作的整個過程中，不僅能體現個人表達、謀篇布局、創新突破等能力，往往還從側面反映出個人在思維能力、邏輯水平、凝練規劃等各方面的修養與素質，因此可以說，寫作能力是高素質人才所擁有的一種較為綜合、全面的素質。[1]寫作能力的培養與提高是個長期的過程，學校應摒棄那種認為寫作能力是一蹴而就的錯誤觀念。在語文教學中，學校應突出對學生寫作能力的培養與提高，促進其綜合素質的全面提升，提高學生在激烈的人才競爭中的競爭力與求職砝碼。

二、語文教學在指導寫作方面存在的問題

1.寫作能力的重要程度遭到長期忽視。當前，在語文教學中，學校及學生個人都未對寫作能力的提高給予高度的關注與重視，具體表現在以下兩個方面：一是學校在語文課程設置當中未將寫作教學置于重要位置。在專業化教學明顯的高等教育階段，語文教學可能僅是某些師范類、語言類專業的必修、必考科目，對于更多的經管類、理工類院校來說，更傾向于將專業課程置于必修科目當中，而將語文教學、寫作教學歸為選修課程，對其重要性的認識程度較低，更何況是對寫作教學的重視程度，即使開設語文課程，也未將寫作教學作為必要的講授與訓練內容。二是學生對自身寫作能力的提高不予重視。[2]由于學校大多將寫作教學列入選修課之列，學生在對選修課進行選擇的過程中，考慮因素無非是自身興趣愛好、教師個人魅力、考試通過的難易程度、所占學分多少等，由于語文教學已經貫穿整個初、高中，學生普遍對其產生疲倦心理，好奇程度大大降低，因此，選擇將語文作為選修課程的學生數量較少。多數出于“考試易通過”原因而選修的學生由于功利心理作祟，對于課程的認真程度、重視程度都大大折扣。在語文的課堂中，曠課、走神甚至呼呼大睡的現象屢見不鮮。

2.理論闡述過多，寫作實踐訓練內容較少。寫作是一項對實踐能力要求極高的素質，所有的思想、觀點、感情只有通過實實在在地寫出來，才能完成從主觀到客觀的轉化。在當前的課程設置當中，語文本身課程量就偏少，其中的寫作教學所占比重又不甚太多，在這僅有的寫作教學時間當中，教師多注重對寫作理論講解與介紹。在這種情況下，一方面，學生原本的寫作熱情與寫作興趣極有可能被湮沒在艱澀的寫作理論講授中，對課程失去關注度，即便教師對相關寫作理論與教學方法有較好把握，能夠以生動有趣的方式對有關理論進行分析、闡釋，學生也能對所授知識保持較大興趣，但在缺乏充分實踐訓練的情況下，一接觸到真正的寫作任務，學生往往感到無所適從、無處下筆。另一方面，將實踐性極強的寫作教學變為對寫作理論的大篇幅講授，雖然對于教師來說教學任務相對輕松、工作壓力相對較小，但最終學生寫作實踐能力并未得到充分鍛煉，這就造成了本末倒置的局面，課程原本的設置目的與課程目標并未實現。[2]另外，寫作是一項綜合能力，不僅要求個人對相關寫作理論、寫作技巧、寫作方法有所掌握與了解，還需要個人擁有較強的思維能力、邏輯能力，而這些能力只有在親身寫作訓練當中才能得以有針對性地提高，紙上談兵無益于寫作能力的培養與提升。

3.教學方法陳舊老套，教學效果差強人意。教師在語文教學中對寫作的教學方式與方法仍習慣傳統、老套的教學方法，這主要表現為以下幾個方面：一是教學方法與教學內容單一化嚴重。這種單一化表現為兩種方式，一種是貫穿課堂教學始終的知識講授式，在這樣的課堂當中，教師以考試為導向對學生進行填鴨式知識灌輸，學生進行被動接受；一種是占滿整個課堂的命題寫作式，在這種課堂模式當中，教師提前準備寫作題目，學生在課堂中完成“命題作文”的寫作。以上兩種方式中，教學內容與模式都極為單一，教師對課堂內容缺乏整體性規劃與思考，學生以被動式或服從式接受為主，并不能從中受益頗多，教學效果令人擔憂。[3]二是以板書式教學為主，未能對網絡、多媒體等多樣化手段進行充分利用。傳統的板書式教學雖然操作簡便，能夠減少教師課前準備的時間與壓力，但由于方式陳舊，往往不能很好地引發學生的興趣，更何談調動學生學習的積極性與熱情。三是教師對學生習作的評價與指導缺乏針對性。由于教學任務繁重以及重視程度的低下，寫作教學當中教師對于學生習作往往不能以認真嚴肅的態度加以對待、審閱。點評與指導泛化、空化，缺乏針對性與可操作性，反饋效果不甚理想。

三、語文教學中寫作能力的培養路徑

1.轉變落后觀念，高度重視寫作教學。在國際競爭日趨激烈以及畢業生就業形勢嚴峻的今天，學校應當從國家發展、學生自身素質提升的角度出發，轉變落后觀念，高度重視學生寫作能力以及寫作水平的培養與提高。觀念的轉變是個循序漸進的過程，為此，學校可先從以下兩個方面進行改進：

在課程設置方面，提高對寫作教學的重視程度，提升寫作課程的地位。寫作作為一項需要長期培養與鍛煉的能力，絕不可能通過短短幾次課程就可獲得提高與突破。為此，學校在課程設置當中，應考慮將寫作教學貫穿于整個教育階段，尤其是理工科院校，在注重學生專業化培養的同時，應增設語文教學，并將其中的寫作教學與專業課程相互融合，以適應市場需求。對于將語文歸為選修課之列的學校，應將寫作教學作為語文教學的必要內容進行設置，并考慮適當增加該選修課程的學分比重，引導學生對其進行選擇。

在教師隊伍建設方面，學校應加強相關專業教師培養，提高教師專業水平。高水平教師是教學質量得以保障的關鍵因素之一，學校在教師隊伍建設方面應當在注重對教師專業化水平提升的同時，引導其對相關其他專業進行涉獵與鉆研，提升綜合素質。[4]鼓勵教師創新教學模式與教學方法，增強教學的趣味性與吸引力，使學生保持對寫作的興趣與熱情。

2.理論與實踐有機結合，加強寫作實踐訓練。寫作對于實踐能力以及操作能力的要求極高，在教育階段，培養與提升學生的寫作能力與寫作水平必須要注重將寫作理論與寫作時間有機銜接，在教學當中適當增加寫作實踐教學所占的比重。

在理論講授方面，對于學生在寫作過程中較為實用、有益的寫作技巧與方法進行著重講解，以增強課程的實用性與知識的可運用性。相應地，減少艱澀難懂的理論講解，提高所授知識的可接受程度。由于寫作能力不僅要求學生掌握良好的寫作技巧及方法，還需要較強的邏輯思維能力，因此，教師在對相關寫作技巧與相關方法進行必要講授之后，應當加強對學生思維與邏輯能力的培養與引導。鼓勵學生的批判思維、發散思維以及創新觀點，啟發學生對問題進行思考的廣度與深度。

在實踐訓練方面，增加學生寫作訓練以及教師點評、指導的教學內容與教學環節。這樣，一方面能夠將教師所授理論與寫作實踐緊密聯系、有機結合，鞏固學生對寫作方法的掌握與運用，另一方面，教師根據學生寫作過程中遇到的現實問題進行后續的及時點評能夠使教學與學習都更具有針對性。另外，這樣還能夠豐富教學內容，使學生在有限的時間里得到更多學習與鍛煉的機會，教師也能在點評和與學生互動的過程中得以學習和改進，從而實現教學相長。[5]除此之外，學校應鼓勵各類社團、學生組織積極開展有關寫作方面的比賽與活動，可考慮邀請實務部門的工作者、作家、記者等實踐經驗豐富的人員為學生進行專題講座，對學生進行實踐指導。

3.創新教學方法，激發學生寫作興趣。學生寫作積極性不高，寫作課程參與度偏低的很大一部分原因在于學生未提起對寫作本身以及寫作課程的興趣。為此，教師隊伍應當改變傳統以教師為主導的填鴨式、板書式教學模式，創新教學方法，提高寫作教學的趣味性與吸引力。為此，可考慮從以下幾方面進行創新與改進：一是改變單一式教學模式，合理分配講授與寫作鍛煉在課堂中所占的時間比例。二是充分利用網絡技術以及其他多樣化的教學方法。[6]寫作教學本身涉及許多文字的瀏覽，較為枯燥乏味，教師在講授過程中應考慮使用生動、多樣的圖形、動態畫面、鮮活實例引發學生的興趣。三是將教師點評與學生互評有機結合。對于學生習作，一方面教師應以專業、認真的態度進行點評，也可以鼓勵學生相互交換習作，進行互閱、互評，從而學習不同的思維方式、寫作特點，以人之長補己之短，實現相互學習與提高。

四、結語

總之，語文教學是學校教學工作的重要組成部分，對于提高學生的寫作能力能夠起到巨大的推動作用，也是學生寫作能力得以培養與形成的主要途徑。因此，教育工作者要高度重視語文教學工作，在教學實踐中創新思路，在傳授相關寫作理論與技巧的同時，更要加強學生實際寫作能力的培養，其意義深遠而重大。語

參考文獻

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