如何走出小學作文教學的困境

陳蘭

【摘 要】

從目前的教學現狀來看，教師找不到高效提高學生寫作能力的教學方法，教師越教學生越不會寫，學生逐漸對寫作產生了厭倦的情緒。當前的作文教學必須進行整改，要采用一些新穎的教學手段來使得學生的寫作興趣被激發出來，從而促進學生寫作能力的提升。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 作文教學 困境 教學手段

作文寫作是語文教學過程中的重中之重，但是由于其具有的不定性，因此，作文的教學過程一直都困擾著教育工作者，作文教學也一直處于教學改革的風口浪尖上。從目前的教學現狀來看，教師找不到高效提高學生寫作能力的教學方法，教師越教學生越不會寫，學生逐漸對寫作產生了厭倦的情緒。學生寫作時往往感到筆下無物，不知道從何處下筆，有的學生盡管寫完了文章，但是文中并沒有有力的材料作為支撐，從而使得文章讀起來空洞無味，文章中出現的一些素材如“扶老奶奶過馬路”“拾金不昧”等這樣的內容缺乏新意。這一系列的現狀都要求當前的作文教學必須進行整改，要采用一些新穎的教學手段，來使得學生的寫作興趣被激發出來，從而促進學生寫作能力的提升。

一、喚醒讀者意識，激發寫作潛能

每個人都有表達的欲望，渴望自己的觀點能夠被更多的人知道，之所以當前小學生在表達的過程中出現障礙，這主要是由于當前的教育模式所決定的。學生在面對題目的時候，并不能夠使得學生產生寫作的欲望，學生內心對寫作也產生恐懼，心里面覺得自己寫不好，因此在寫的過程中也是應付了事。教師為了讓學生能夠有寫作的欲望，就需要來讓學生感覺到自己的作文是受到許多人喜歡的，要讓學生來重新審視自己的寫作過程，比如把學生的作文拿到課堂上進行班級點評，學生希望得到教師和別的同學的認可，因此在寫作的過程中就會有一種責任感，因此在寫作的時候能夠發揮自己的主觀能動性，從而不斷提高自己的寫作能力。

比如在“六一兒童節”到來的時候，就可以在班級里面來組織一場寫作文大賽，主要是以“喜歡的卡通形象”為寫作內容，小學生對于各種卡通人物都比較熟悉，因此面對題目的時候并沒有產生太多的厭倦情緒，而且有著“六一兒童節”的節日的氣氛烘托，學生在進行寫作的時候都能夠發揮自己的想象力來進行寫作，當教師告訴學生寫的好的文章將會達到學校里面進行評比的時候，學生的寫作勢頭就更足，這樣學生在參與寫作過程的時候并沒有感覺到負擔，而是感覺到一種快樂，學生在這樣的情緒調動下，寫出來的文章也是高質量的。

二、留心觀察生活，激發學生情感

小學生的寫作內容都是學生生活中很熟悉的話題，因此在培養學生的寫作興趣的時候，就需要加強學生對生活的觀察力，要抓住學生喜歡的事物，找到學生的敏感興奮點，然后進行針對性的寫作，這樣學生才會愿意參與到寫作的過程中。教師在訓練學生的寫作能力之前，要讓學生深入到生活中進行觀察，然后在觀察之后進行寫作，這樣寫出來的文章才是具體生動的。因此，教師就需要讓學生在平時的時候中養成隨時記錄的習慣，哪怕只寫了一句話、一個詞語，這樣的一個過程不僅使得學生情感得到了宣泄，而且學生在記錄的過程中又會增加一些新的體會。實際上，記錄和思考的過程就是一個素材積累的過程。教師在安排寫作題目的時候也要根據學生的生活經歷來進行安排，或者根據學生的興趣愛好來進行安排，這樣學生在寫作的時候表達的才是自己的真情實感。

比如在教學中發現，有的學生對寫作很不敢興趣，每次交上來的作文都是各種范文拼湊后的結果，但是無意中發現該同學在和別的同學進行聊天的時候對“吃”有自己獨特的見解，因此就讓學生以“喜歡的食物”為話題進行寫作，然后很吃驚的發現，學生在交上來的作文《湯圓》中，對于煮湯圓中的各種細節以及一家人其樂融融的過程描寫的十分傳神，細節描寫和到位，然后就鼓勵學生接著進行寫作，然后學生又在接下來寫了自己喜歡的粽子、火鍋、鴨脖子等各種各樣的有關吃的內容，文章里面都體現了學生對于這些食物的感受，對學生的作文進行了多次的表揚以后，學生的寫作熱情就激發了出來，在進行別的題材的文章的寫作的時候，學生也能夠很快靜下心來，結合自己的生活實際來進行寫作，很快寫作水平就得到了跨越式的提升。

三、培養發散思維，激勵學生思考

教師在給學生安排寫作題目的時候，不需要對學生的寫作內容進行過多的限制，小學生的思維正是最為發散的時期，因此對于事物也有著不同于成人的見解，教師在學生寫作的過程中，就需要來保護學生的這樣一種發散思維，對于學生不同的看法要進行鼓勵，從而使得學生能夠在教師那里得到認可，然后在以后的寫作過程中也能夠保持這樣的一種寫作勢頭，從而不斷提高自己的寫作能力。

比如帶學生去參觀一次動物園以后，然后讓學生寫自己去動物園的經歷，然后就發現，學生在寫作的過程，有的學生寫的時候就將自己和動物的對話寫了進去，而且在描寫動物說話的時候十分生動，學生看到的那些動物都是能夠和自己進行交流的，教師面對這樣的寫作內容的時候并不需要過多的驚訝，學生將整個游動物園的過程寫成了童話故事也無可厚非，這都是學生對于世界的感知，并不需要教師過早地告訴學生外界事物的真實樣子，學生終究有一天會自己明白，教師要做的就是要保護學生這樣一種看待事物的態度。這樣不僅保護了學生看待事物的發散性思維，而且使得學生在寫作的過程中感受到了快樂，學生在接下來的寫作過程中也能夠繼續發揮自己的想象力來進行寫作，從而不斷提高自己的寫作水平。

【參考文獻】

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