論音樂鑒賞與創造性思維

羅丹陽

【摘要】音樂藝術是人類文明發展到一定階段時所形成的文化成就，對于音樂藝術文化的鑒賞是人們對于音樂作品進行評價與欣賞的過程，通過音樂鑒賞活動能夠讓音樂學習者獲得更加深刻的音樂文化感知能力，其中涵蓋了音樂藝術形式的解析、音樂文化想象以及音樂再創作素質的培養。此外，音樂鑒賞對于音樂學習者的思維發散能力訓練也有著巨大的發展作用，有利于實現我國培養全方位綜合人才的目標。

【關鍵詞】音樂鑒賞；創造性思維；思維品質；空間智商

音樂學習者通過學習音樂鑒賞理論知識獲得基本的音樂藝術審美素質，并能夠運用理論知識對一般音樂作品進行相關的審美評價是大學開設音樂鑒賞課程的主要目的之一。特別是面對當前大學生的素質教育必須深入貫徹我國對于綜合素質人才培養的倡導，通過音樂鑒賞教學的開展為學習者提供音樂藝術文化的接觸平臺，激發大學生對于音樂藝術文化的熱情，從而進一步深化素質人才培養的目的。

一、對于音樂藝術文化鑒賞的必要性

我國的發展已經進入人才強國戰略時期，對于新時期的人才素質培養不再停留于單一的人才專業技能培養，更多是的對于人才創新能力的訓練。音樂藝術與其他文明領域中的藝術一樣，是經過千百年的文化累積與沉淀形成的創作文明成果，代表了前人在創作領域上的貢獻。通過音樂藝術教育能夠讓學習者深入了解音樂創作思維的雛形，從而使得個人的發散性思維得到一定程度的鍛煉，而音樂藝術教育中的音樂作品鑒賞能夠直接向學習者揭示創新規律，學生能夠從中獲得有關個人創新能動性的感悟。音樂鑒賞中的靈感思維是豐富的，有時通過聆聽音樂還會萌發和獲得超越音樂范疇的靈感，給審美主體帶來頓悟。因此，音樂藝術文化的鑒賞對于當代人才的創造性思維能力的鍛煉與培養有著十分必要的意義。

二、高等院校中的音樂鑒賞課程

隨著人類文明的發展，人類在教育領域的研究深度也處于不斷進步的歷程中。目前關于音樂教育中音樂鑒賞教學的研究主要涉及到音樂作品鑒賞的內容與具體鑒賞教學辦法的思考，旨在通過科學的鑒賞教學模式促進音樂鑒賞教學質量的提高，讓學習者在大量的音樂作品鑒賞過程中提高自我的音樂素質培養，實現音樂藝術的創新能力提高。高等院校面對的教育對象是擁有一定社會文化基礎以及藝術欣賞素質的大學生人才，因此大學音樂鑒賞課程的開設主要以深化優秀音樂藝術文化的教育意義為目的。而實際的音樂鑒賞教學過程中，對于學生思維創造能力的培養表現出了十分多元性的狀態，主要表現在以下兩個方面：

（一）音樂鑒賞教學對于學習者形象與邏輯思維的鍛煉

學校通過開展音樂鑒賞教學，首先讓學習者通過音樂藝術的聽覺感官感受在內心形成有關音樂作品的整體形象思考，之后通過音樂理論知識的輔導將學生低層次的感官愉悅欣賞提升到較高階段的音樂情感鑒賞。學習者在這一過程中對于音樂藝術文化有了形象與邏輯認知思考，在內心對于音樂藝術的形成了一定的審美標準。

音樂教育者在音樂鑒賞教學中對與學習者加以有關音樂藝術的理性認知輔導即是音樂邏輯思維的培訓，讓學習者能夠從較為專業與理性的角度上對某個音樂作品的風格進行欣賞與評價，這一過程能夠使得學習者的音樂邏輯思維獲得有效提升，從而輻射至其他事物的邏輯思維思考。進一步培養他們的想象力、創造力、綜合能力。

（二）音樂鑒賞教學對于學習者發散與聚合思維的鍛煉

對于音樂藝術的鑒賞是一種相對封閉的藝術感受過程，每個新音樂鑒賞者對于音樂文化的感受都有各自不同的思考，即對于音樂藝術的發散性思維存在差異性，因此學習者在音樂鑒賞過程中對于同一音樂作品會形成各種各樣音樂形象的感受。而音樂鑒賞的目的是讓學習者完成對于音樂作品的感性感受到理性思考的轉變，教學過程中特別增加對于學習者聚合思維的鍛煉能夠有效完成多元思維的融合，對學習的創新思維能力形成全面的鍛煉。

三、如何開展有效的音樂鑒賞課程以促進學習者創造型思維能力的鍛煉

音樂教育經過長時間的經驗積累以及不斷的教育理念更新已經形成了相對科學的教育模式與辦法，當前的音樂鑒賞課程首先肯定于學習者的學習能動性，通過多種教學策略與手段在教學過程中對于學習的創新思維能力進行鍛煉與培養，主要表現在以下方面：

（一）教學過程中投入更多的音樂情景設計，提供給學習者對于音樂藝術更好的感知環境

在音樂鑒賞課堂上教師通過各類音樂情景的設計，讓學生在與音樂作品背景相似的感知環境中去體驗音樂之美，教師在課堂上扮演引導者身份，同時也是參與者身份，與學生在同一音樂環境下共同感受與體驗音樂藝術帶來的感官愉悅與情感感悟，這個過程中師生之間形成一種和諧的音樂探討氣氛。此外，教師使用的多種教學媒體表現音樂藝術，無論從畫面上還是音響感受中都讓學習者對于音樂作品的感知更加真實。

（二）開啟探究教學模式，采用問題引導學習者的鑒賞行為

音樂文化學習者對于音樂藝術都有各自的感官能動性，鑒賞課程的教學應充分肯定學習者的主導地位，予以學習者更加廣闊的思維發散空間，能夠讓其思維創新能力得到更好的發展。比如在對貝多芬作品《月光曲》進行鑒賞時，教師只需要向學習者介紹曲子的創作背景，讓學習者自己去思考曲子的結構、音域等表現，學習者在發現問題與探討問題的過程中讓自己的思維在不同層面獲得鍛煉。教師在教學中依然扮演引導者角色，為學生精心設計鑒賞障礙同時引導學生去解決與處理問。

（三）堅持采用三個步驟完成鑒賞課程教學。

第一，利用大量的音樂資源與素材豐富學習者的聽覺感知能力。學習者在不同音樂作品中去感受與區別不同的音樂風格以及音樂要素，獲得對于音樂藝術大致的整體印象，從而在此基礎上融入自己的理解創作出新的音樂形式。

第二，鑒賞課程不能缺乏對于學習音樂演唱能力的鍛煉，學習者通過演唱行為去獲取更加深刻的音樂藝術感知，能夠在一些特殊的音樂旋律中發現更多的音樂特點，對于學習者的音樂創作能力提供更多的啟發元素。

第三，鑒賞課程需要理論知識的參與。教師雖然在鑒賞課程中扮演引導者角色，但僅靠學習者自身的能動性不能從專業角度予以音樂藝術相對完成的邏輯鑒賞。音樂鑒賞課程教師本身是優秀的音樂專業人才，對于音樂藝術的理論知識把握能夠讓教師的音樂鑒賞能力遠高于一般音樂學習者。在鑒賞課堂上使用專業而通俗的音樂理論語言引導學習者進行進一步的音樂藝術鑒賞，是保證鑒賞課程質量的必要條件。

四、結語

對于音樂作品的藝術鑒賞并不是停留在單純評價與結論，而是將對于音樂藝術的理論認知與鑒賞者個人的音樂情感、聽覺感受等結合，并充分發揮個人的藝術想象能力，使得音樂作品對人的精神影響達到進一步的深入，在此基礎上完成音樂的創新是實現音樂鑒賞課程教學對于學習者創新能力培養的目的。高等院校校開設的音樂鑒賞教學在教學過程中更多地是從音樂藝術所涵蓋的社會文化背景以及作品內在情感思想等進行分析，將音樂藝術的理性分析運用于音樂藝術鑒賞中，在理論知識上加入個人對于音樂藝術的理解才能實現對于音樂作品的正確鑒賞與評價。

參考文獻

[1]洪元貴.新創性原則和實踐性原則的音樂欣賞教學模式[J].民族音樂，2008，（7）.

[2]鄒麗霞.“亡羊”而“補牢”——論普通高校音樂教育亟待解決的問題[A].全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集（上冊）[C].2006.

[3]金鑫.新課程標準下再論音樂教師的主導作用[A].全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集（上冊）[C].2006.

[4]楊奇陽.高師視唱練耳課程學習消極心理因素成因分析及其對策研究[D].福建師范大學，2007.

[5]]李紅蕾.差之毫厘，謬之千里——對音樂教師職業化與音樂教師專業化的思辯[A].全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集（下冊）[C].2006.