談鋼琴啟蒙教學中的視奏練習

崔寶榆

【摘要】視奏能力作為衡量鋼琴水平的指標一直被人們重視。視奏能力的高低與演奏者的視譜能力、鍵盤熟悉程度以及內心聽覺有很大的關系。鋼琴啟蒙學習是學琴者的最初學琴階段，若在此階段培養好學生的視譜習慣，將對以后的視奏有很大幫助。文章結合實際教學經驗擬在鋼琴啟蒙階段的視譜方面提出幾點建議與方法。

【關鍵詞】鋼琴啟蒙教學；視奏練習；視奏能力；鋼琴水平；視譜能力

視奏在外國音樂辭典中被定義為“sight reading，視奏、視唱。拿起一首樂譜即邊看邊奏或邊看邊唱，謂之視奏或視唱”。它是音樂綜合能力的體現，影響視奏能力的首要因素是學生視譜能力。那么，準確的視譜是指什么呢？將音符全部認對就可以了嗎？事實上，視奏能力要求我們的不僅是要彈奏出準確的音符，還要盡可能地將樂譜上要求的節奏與力度表現出來。因此，在啟蒙階段培養良好的視譜能力與習慣，將為以后的視奏奠定良好的基礎。

學琴初期的學生在彈奏的過程中，會出現各種不良的彈奏習慣，而抬頭看譜、低頭看琴鍵的問題則成為良好視奏的主要阻力。這是由于抬頭低頭，學生的視線會上下轉移，導致當抬起頭時不能準確回到該彈的音符上，所以會出現彈奏停止的情況。如果反之，學生能夠將看到的音符及時盲彈出來，并漸漸穩固這種只看琴譜彈奏的習慣，那么這對于視奏能力的培養起到至關重要的作用。在鋼琴譜上會出現不同時值的音符以及休止符，在彈奏的過程中，如何利用這些音符的時值、休止符以及音符的上下走向等知識為彈奏提供方便，并成為養成良好視奏能力的關鍵。

一、學會利用音符本身的時值

湯姆森第一冊，學生接觸到不同時值的音符，因此可以利用音符的時值提高演奏效率。如《火車》一課，學生們要演奏的第一個音符是中央C，時值是四拍。多數學生在數拍子時，不會及時看下一個音符。這種情況是學琴的孩子年齡小，經過訓練。因此，在實際的教學過程中，我們要指導學生，在彈奏了中央C保持其時值的同時要將視線及時轉移到下一音符上。以此類推，彈到第二小節時，嘴里繼續唱re音，但視線要及時轉移到第三小節的C音上。上面的例子是只有一只手彈奏的樂曲，那么如何在雙手彈奏時也運用這種方法呢？湯姆森第二冊《倫敦橋要塌了》一課，我們可以在同時確認出兩只手的音符后，左手按住和弦保持時值，然后將注意力分配到右手更多音符上，以此來保證彈奏的流暢性。

這種利用音符本身的時值視譜，不僅可以提高學生的識譜能力，提高彈奏的效率，并且可以漸漸養成一種動態視譜習慣，為以后的演奏奠定堅實的基礎。

二、學會利用樂譜中的休止符

湯姆森第二冊《捉迷藏》一課中，手位的移來移去造成彈奏的困難，但是在換音區的前一拍出現了休止符。因此，我們可以利用這個空拍將下一手位找好并繼續彈奏。在演奏的過程中，我們經常會遇到高音譜號出現休止符或低音譜號出現休止符的情況，我們要充分利用好這一資源，養成一種利用樂譜信息及時分配自身注意力的好習慣。

三、利用音符的走向及規律

任何事物的存在發展都是有規律的，也正是因為自然界中的萬物生存的規律性，人們才能在工作學習的過程利用規律達到事倍功半的效果。因此在教學過程中，老師要教會孩子總結旋律織體的規律。比如，樂曲中有些旋律是級進的，而有些又是跳進的。當音符是級進時，彈奏時手指就可以挨個彈下去。當旋律中有跳進時，要總結它們的排列規律，當音符之間是三度跳進時，五線譜上表現出來的是隔開一個間或者是隔開一條線的距離，那么我們在演奏時手在琴鍵上就要隔開一個琴鍵演奏。在實際教學過程中要讓學生自己發現并運用這一規律，會為以后的學習總結經驗并提高演奏效率。

四、分開左右手視譜

隨著學生水平的提高，樂譜也會越來越難。學生看到密密麻麻的音符后會產生緊張焦慮的心情，這時如果學不會分手看譜，要想順利地視奏就非常困難了。

那么如何分開左右手識譜呢？

第一，盡量多看音符較多的一只手（兩只手的音符都是有規律，通常情況下，會有一只手作級進的走向，而另一只手可能為跳進或者手位的轉移）。當發現音符的規律時，要及時轉移注意力到另一只手。

第二，當兩只手的音符都較多時，要在彈之前快速瀏覽樂譜，總結其中音符的排列走向、手位的移動方向等規律。在教授學生練習視奏時，如果樂譜較難，便有必要讓學生停下來快速瀏覽樂譜，發現并總結規律，然后進行彈奏。在不斷訓練之后，學生視譜能力提高，漸漸懂得注意力分配以后便可以達到直接彈奏的目的了。

五、視奏時選擇合適的速度

練習視奏時最關鍵的是速度問題。如果速度過快，學生來不及看譜，就需要停下看譜而導致彈奏中斷。這種情況下，學生無法領會完整彈奏一首樂曲一氣呵成的狀態，時間久了就會養成彈奏中途停下再繼續彈的習慣。學生視奏能力得不到提高，無法完整流暢地彈奏整首樂曲，在以后的學琴過程中就會出現困難，學生在心理上會慢慢受挫，漸漸地就會失去學琴的興趣。

在訓練視奏時，我們會聽到有的教師對學生講：“寧可慢，不可斷。”但選擇速度過慢，同樣會造成學生走神、注意力不集中的情況。因此，老師在學生彈奏時要適當引導，幫助學生集中注意力彈奏，直到養成完整彈奏的習慣。

視奏能力作為衡量學生彈奏水平的一項標準，它決定了學生的學琴進度以及綜合能力。教師在教學過程中應及時發現對學生彈奏有幫助的方式方法，將其用到實際的教學中，為鋼琴教學事業做出貢獻。

參考文獻

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