論聲樂教學中練聲曲的選擇

摘要：發聲訓練是幫助學生掌握科學、系統發聲方法的必要手段，是歌唱者提高發聲技能技巧的"必經之路"。目前，練聲曲的形式多樣，數量繁多，教師對練聲曲的選擇要有針對性、連續性。

關鍵詞：練聲曲 聲樂教學

一、聲樂練聲曲的作用

發聲練習和聲樂作品的演唱是組成聲樂教和學的不可或缺的兩項重要內容，貫穿于聲樂教學全過程。聲樂教師對學生進行發聲練習往往是通過合理運用練聲曲對學生進行發聲訓練和歌唱技能拓展，為學生的演唱修煉“內功”；學生在課后的學習也是通過練聲曲來進行自我練習，通過練聲曲來調整歌唱狀態。因此，在教和學的過程中，合理、有效、實用的練聲曲對促進聲樂學習起著非常重要的作用。

（一）形成正確發聲的必要手段

我們如果瀏覽聲樂演唱方面書籍會看到很多國內外出版的專門練聲曲集或練習曲集，例如《孔空50首練聲曲集》、《跟我學通俗唱法練聲曲集》、《音樂會練聲曲集》、《歌唱咬字練聲曲集》等。這些書籍里面所涉及到的形形色色的練聲曲其間目的性都很強，那就是通過練聲曲來訓練歌唱著的發聲器官，增強歌唱機能，達到歌唱綜合訓練的效果和正確歌唱狀態的建立。在聲樂教學當中，教師往往首先通過練聲曲來給學生開聲，幫助學生快速打開“嗓子”，找到歌唱的“感覺”；或者通過特殊的練聲曲來解決學生改變發聲方法上存在的問題，幫助建立正確的發聲方法。有的練聲曲是為了幫助學生解決咬字吐字問題的，有的練聲曲能夠幫助學生正確處理歌唱中的氣息運用，有的練聲曲是加強歌唱機能訓練的，有的練聲曲是培養學生音樂感覺的……有很多進行過聲樂專業訓練的人都知道，在學習的某一些階段聲樂練聲曲的訓練可能比唱歌更重要，一些聲樂練聲曲比歌曲要難。通過練聲曲來促進教學的這種手段在古今中外的聲樂教學中廣泛被世人所采納和認可，并且聲樂教師們還在教學的過程中不斷總結、積累出各種各樣的練聲曲，來幫助解決自己教學中遇到的困難。

（二）充實聲樂教材的有效途徑

當前，我國聲樂教材“數量大、名目多……其編寫體例和內容不外乎以下兩類：第一類就是以聲樂作品曲集選編為主要內容的教第二類教材是以聲樂作品選集為基礎，增加聲樂理論（演唱技法、藝術要求）的闡釋，或在每一首歌的后面加上對詞曲作家和歌曲創作背景介紹以及較為詳盡的“演唱提示”，對涉及歌曲表現的相關要素擇要進行分析解讀?！雹俾晿方滩亩嘧⒅芈晿方虒W曲目，缺少或忽視聲樂練聲曲，是孤立或割裂聲樂教學全過程的表現，往往會使學生在學習之初走入只喜歡唱歌不喜歡練聲誤區。一般人看到聲樂教學曲集都會誤認為學聲樂就是學唱歌，聲樂教學就是拿著歌曲集帶著學生唱歌。這種觀念往往會在潛意識中給聲樂學習帶來阻力。練聲曲不是毫無意義地浪費時間，而恰恰是為了形成良好的發聲習慣，練就美好的聲音。因此，將聲樂練聲曲作為聲樂教材的必不可少的部分或有益補充，其不僅僅是教學手段或提供技能技巧訓練的一些練習曲，更重要地的是教學訓練不可缺少的材料，能讓學生更完整地認識、理解聲樂教學，全面指導聲樂學習。

二、聲樂練聲曲的概況

聲樂練聲曲（vocalise）是一種帶有鋼琴伴奏的聲樂練習曲，一般用一個或者多個元音字母演唱。一般認為，練聲曲主要是從西方早期的一些帶鋼伴的視唱曲中拿來作練聲曲的，練習時直接用“唱名”唱出而不用“元音”發聲。聲樂練習曲的另一個來源，是去掉已有的聲樂作品的歌詞，保留其曲調作為練聲曲。隨著聲樂藝術的快速發展，教師和學生越來越重視聲樂練聲曲的重要性，形式多樣的練聲曲開始出現在人們的面前。

常見的練聲曲分為無詞和有詞兩類。無詞類的練聲曲是指那些使用元音來作為歌詞，旋律的創作中使用不同節奏型、音程、裝飾音、強弱變化、花腔、華彩等手法來突出或體現對不同聲音技能技巧的訓練。這類練聲曲有時用一個元音，或者換不同元音，也可同時交錯使用多個元音。優點在于能夠減少因換字導致的歌唱狀態變化，便于聲音的統一。有詞類的練聲曲一般是經過專門設計、挑選一些有針對性的字詞或引用某句歌詞，例如：宋承憲教授編著、上海音樂出版社的《歌唱咬字練聲曲30首》、石惟正教授編著、天津百花文藝出版社的《晨聲69聲字結合練聲曲》等。這一類練習曲都是結合漢語咬字吐字的訓練要求編寫的，極具民族色彩的練聲曲，對于學生咬字吐字基本功的培養具有積極意義。

另外，根據練聲曲的旋律性，可分為有旋律、無旋律的練聲曲，例如有音階式、琶音式等有旋律的練聲曲，有跳音、一音多字、朗誦等形式的無旋律練聲曲；根據練聲的不同需要，可以分為歌唱性、吟誦性的練聲曲，例如，有對歌詞高位置朗誦的吟誦性質練聲方法。在實際教學中，我們不妨可以解放一下思想，不拘泥于形式、不厚此薄彼，將聲樂教學中能夠滿足訓練發聲需要的、有效地為教學服務的練聲方法，都可拿來使用。

三、聲樂練聲曲在教學中的選擇

在聲樂教學中，聲樂練聲曲不僅僅是發聲訓練的“象征性過程”，而是聲樂教學必不可少的重要環節，是聲樂教材的有益補充，合理運用練聲曲對聲樂教學的意義不言而喻。聲樂教師在思想上有所認識后，必然要考慮如何運用練聲曲，這就涉及到練聲曲的選擇問題。

實踐是檢驗真理的唯一標準。在聲樂練聲曲的選擇上我們首先要依據“實踐”來檢驗練聲曲的選擇是否得當。在教學過程中，練聲曲合適不合適，不是教師一個人說了算，要通過教學的實踐來證明。什么樣的練聲曲是適合自己學生的學習？適合哪一個階段學生的需求？對于老師布置的練聲曲，學生在練習中有什么感受？能否起到強化聲音訓練的作用，是否能達到促進歌唱能力的預期效果？筆者認為，在選擇聲樂練聲曲的時候，教師應提前留意這些問題，要是拿不準，可以先讓學生嘗試，再做決定。其次，教師在教學中要有針對性地給學生布置練聲曲，作到“量體裁衣”、“對號入座”。學生的嗓音特點是選擇練聲曲的首要依據，針對不同聲部特點，給與不同的練習曲?！搬槍π浴钡牧硪环矫鎰t是要注意選擇不要超出學生的音域范圍。音域過高或過低，不僅不會起到積極的練習作用，反而會造成“拔苗助長”的結果。“針對性”還應體現在給與適合學生表現的練聲曲。在聲樂教學中，往往會不自覺地偏向聲音技巧的練習，而忽視學生音樂表現力的培養。實際上，有很多聲樂練聲曲本事就像藝術歌曲一樣，有優美的旋律。培養學生在練聲曲中有意識地去表現音樂內涵，對學生音樂表現力的培養，將會起到“一箭雙雕”的效果。另外練聲曲的選擇還要注意實效性。“實效性”是指練聲曲選擇方面質與量、難與易的衡量。在教學過程中應該注重選則有質量、有效果的練聲曲，避免求量、求花樣，真正讓練聲曲起到練習、鞏固、加強的作用，而不是一首接一首的唱。有的同學認為量變才能達到質變，于是盲目地進行大量的練習，練了很久卻沒什么進步，殊不知沒有“質”作前提，再多的“量”也不會有變化。聲樂學習的進步往往是一種螺旋式上升的狀態，只有認真練好每一條練聲曲，把握每一條練聲曲的精髓，才能達到“質變”的結果。同時在聲樂教和學的過程中，學生之間往往會出現曲目相互比較的情況，教師之間也存在教學進度、教學效果比較的情況，這時候就要注意處理好這之間的辯證關系，根據學生嗓音條件、音樂感受、教師的觀念、教學方法等客觀情況的不同，選擇難易程度不同的練聲曲。最后，聲樂教學是一個循序漸進的過程，聲樂練聲曲的選擇還要遵循前后連續性，避免技術訓練的前后斷裂。

發聲訓練是幫助學生掌握科學、系統發聲方法的必要手段，是歌唱者提高發聲技能技巧的“必經之路”。聲樂教師在教學過程應正確地使用和選擇練聲曲，有意識地積累和創編練聲曲，更好地提高聲樂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]嚴鳳.高師聲樂教學中的呼吸訓練與曲目選擇[J].福建師范大學學報，2001，（01）.

[2]邵云.論練聲曲在聲樂教學中的作用[J].黃河之聲，2013，（13）.

注釋：

①龐毅：《論我國當前高師聲樂教材的建設》，《藝?！?，2010年第12期，第95頁。