基于廢水處理工職業標準的高職水處理項目課程課例開發

黃從國 袁秋生 陳群玉 李秀芳

【摘要】本文在對廢水處理工職業標準進行分析的基礎上，結合我校《水處理》課程項目教學改革的實踐，提出了基于廢水處理工職業標準的水處理項目課程課例開發的思路，介紹了我校水處理課程標準設置、項目教學模式設計、教學情境設計、課程考核模式設計中的一些做法。為高職環境類專業課程體系與職業標準的對接做出了一些探索。

【關鍵詞】職業標準 水處理 項目課程 課例開發

【項目來源】江蘇省教育科學研究院職業教育教學改革研究課題重點資助項目ZZG7。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0229-02

《水處理設施設計與運行》（簡稱《水處理》）課程是高職環境監測與治理技術專業的專業核心課程。由于水處理工藝多、設備多并且比較復雜等原因，《水處理》課程教與學均存在一定難度。在現代職教理念下，如何構建全新的教學內容、教學模式與方法，值得大家深入研究。要使該專業畢業生能夠勝任水處理相關的一線技術工作，具備相應的職業能力，就必須改變以往本科的學科型知識體系，加強實踐性內容的教學，并與工作實際接軌。

“教育部關于推進高等職業教育改革創新引導職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書制度，實現專業課程與職業標準對接”。廢水處理工是與《水處理》課程相關的職業標準，亦是部分畢業生的就業崗位，本課程標準應該基于此職業標準構建[1]。

課程標準的核心內容包括教學內容、教學方法、考核方法等，除基于職業標準確定教學內容外，其中教學方法是教學的靈魂。目前，高職教育公認的比較適合的教學方法為項目化教學模式。高職教師都在開發項目化教材，并進行項目化教學設計實例的開發。本文就對基于廢水處理工職業標準的《水處理》課程項目教學設計實例開發思路進行論述。

一、廢水處理工職業標準

現行的廢水處理工職業標準是由人力資源與社會保障部頒布的。廢水處理工是以環境保護理論與方法為基礎，運用廢水處理工藝的技術，從事城市污水和工業廢水的凈化和中水回用的操作管理人員。本職業共設三個等級，分別為廢水處理工（國家職業資格五級）、廢水處理工（國家職業資格四級）、廢水處理工（國家職業資格三級）。

持有高等學校（含大學、大專、高職）環境工程、環境保護、給排水、環境監測與管理等專業畢業證者，可直接申報廢水處理工（四級）職業資格鑒定，在本專業工作二年及以上者，可直接申報相關職業的廢水處理工（三級）職業資格鑒定，具有相應的實踐經驗，并可在取得畢業證書之日起的三年內，免考其理論知識部分。

標準將廢水處理工的職業功能分為廢水輸送及預處理、廢水物化與生化處理、廢水處理裝置與設備、廢水監測、分析及安全生產、相關基礎知識等5個方面。標準針對不同職業級別分別規定了不同的工作內容、技能要求、專業知識要求、比重。

二、基于廢水處理工職業標準設計水處理課程標準

課程標準是課例開發的大綱和依據。課程標準是高職教育“雙證書”制度推行的紐帶和關鍵，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，將為促進課程改革，提升職業教育質量起到重要作用。

職業標準是制定國家課程標準的前提，但職業標準不能代替課程標準?！稄U水處理工》職業標準屬于工作標準，是勝任職業崗位的職業能力最低標準，其核心部分是基本要求和工作要求。水處理課程標準要按教育規律指出要求，在職業標準的眾多工作要求里，重中之重是對“水處理職業崗位群”所需的專業知識結構、技能結構、素質結構等，做出縱向梯次要求和橫向關聯兩方面要求。前者是職業內上述三種結構初中高梯次要求，后者是“職業群”內上述三類結構的整合?；诖?，水處理課程標準可以基于廢水處理工職業標準開發，但內涵要超過職業標準的內容[2]。

我?；趶U水處理工職業標準重新制定的《水處理》課程標準主要包含：課程定位、學習目標、課程內容和要求、課程實施方法、課程評價策略等幾個方面。

在確定教學目標時，將廢水處理工職業標準作為基本的要求，但是又不局限于廢水處理工職業標準。課程教學目標確定為使學生具備一定的水處理技術知識和技能，能夠勝任包括水處理中級工在內的“水處理技術崗位群”工作。

在確定教學內容時，課程標準應考慮到職業教育的區域性以及生源智能特點的差異。從區域性經濟發展的角度看，使課程具有拓展性，從智能特點的角度，課程又有提升性，即針對部分學生加修一些課程，對口升學到本科院校學習，提高學歷層次[3]。例如，我校在廢水處理工要求的教學內容的基礎上進行擴充，增加了當地城市及工業污水處理廠的常用工藝及設備，并為學生便于專升本而增加了循環冷卻水處理、氣浮、反滲透等教學內容，考慮到拓展性增加了水處理設備設計的內容。并將內容整合，依托項目開展教學，項目包括城市污水處理廠設計與運行、自來水廠設計與運行，純凈水設備設計與運行、造紙廢水處理設備設計與運行等。

三、基于廢水處理工工作過程設計項目教學模式

教學模式采用以典型污水處理工藝為載體，以“任務驅動，項目導向”的教學方法為主的模式。在課程中設計幾個典型的項目，每個項目按照工作過程設計幾個典型工作任務。典型工作任務通常以典型案例引入，然后進行基礎知識的講解。在實施工作項目時，教師首先設計項目工作頁，然后隨機將學生分組，每組同學按照項目工作頁的要求，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，小組協同完成整個項目。在項目實施工程中，老師和學生也根據工作過程不斷變換角色。教師進行基礎知識講解時是傳授者，項目資訊、計劃、決策過程中老師和學生一起討論，是參與者和決策者，在方案實施過程中是管理者，項目結束后是考核和評價者。實施過程如圖1。

圖1項目教學過程

通過教師向學生闡述各水處理工藝教學項目的設計意圖，使學生對整體項目及進程有所了解；通過學生的思考、教師的點撥、指導答疑設計污水處理方案并演講討論；學生在教師的指導下現場調試設備、完成技能訓練，再由學生獨立完成水處理設施的生產運行，讓學生感受實際廢水處理工工作中一般工作流程，體驗解決實際問題的過程，學會解決實際問題的方法；最后匯總完善整個項目的設計和運行方案進行評價，評價方式多樣化，包括學生自我評價、小組評價、教師評價、企業教師評價等多種方式，學生獲得相應的學習成績。

四、基于廢水處理工職業情景設計教學情境

情景教學針對學生蘊藏的學習主動性，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發學習動力；又在連續的情景中，不斷強化學習動機。在開發課例時，要基于廢水處理工職業情景構建學習情景，使學生的學習場所和真實工作環境盡量一致。

在水處理課程教學當中，專業教師要突破傳統的“三板式”課堂灌輸的教學思路和模式，設計和構建有利于學生掌握水處理工職業技能、樹立職業意識、養成職業認知的與教學內容相適應的水處理工職業場景及氛圍，把學習內容情節化，分設崗位，通過營造、創設與現實崗位技術相適應的職業情景激發學生的情感體驗，引起學生的學習熱情，加強學生的參與意識，輔助學生準確地理解教學內容和掌握職業技能，從而提高教學效果。

例如，我校將水處理教學內容中的運行項目教學的場所從教室轉移到水處理監測及工藝實訓室，構建模擬廢水處理工工作場景的“理實一體化”教學場所。另外，輔助教學仿真機房，構建高度模仿工作現場情景的污水處理廠DCS系統操作場景。將設計類的項目教學場所轉移到“設計室”，設計室里有設計資料和繪圖工具，創設小組各自的工作場所。學生可以迅速找到從事污水處理工工作的職業感覺，能更快達到學習目標。

五、基于廢水處理工職業考核要求設計課程考核模式

目前不少高職院校的課程考核目標也提到學生綜合職業能力的培養，但是在考核方法上缺少一個可操作性的評價、考核方法和指標。廢水處理工職業標準中提出了職業道德和職業守則是廢水處理工的基本要求，在此基礎上提出了各個級別在不同工作內容中的技能要求和相關知識要求，而且明確了在鑒定培訓中教師的教學考核原則。因此，水處理課程考核也要改革傳統的“重理論考核，輕技能考核”，“重專業考核，輕職業素養考核”的考核模式。

首先，應該將知識考核和技能考核放到同等重要的地位。分別制定明確的理論考核內容、技能考核內容，并且在考核中滲透職業道德和職業守則的考核內容。其次，改革課程考核評價的校內單一主體模式，將行業企業資源引入課程考核評價，在試題設計、考核標準制定、考核場所選定、考核成果評定等各個環節，探索校企考核相結合的途徑，實現考核主體多元化。另外，要引入教學過程的形成性考核，作為終結性考核的補充。

六、總結

高職教育能否與就業準入對接，關鍵是課程標準與職業標準的對接。本文在對廢水處理工職業標準分析的基礎上，為高職環境類專業課程體系與職業標準的對接做了一些探索。結合我校《水處理》課程項目教學改革的實踐，本文提出了基于廢水處理工職業標準的水處理項目課程課例開發的思路，即基于廢水處理工職業標準設計水處理課程標準，基于廢水處理工工作過程設計項目教學模式，基于廢水處理工職業情景設計教學情境，基于廢水處理工職業考核要求設計課程考核模式。希望能夠對于高職教師進行水處理課程教學提供啟發和借鑒。

參考文獻：

[1]朱林.高職課程標準與《國家職業標準》的比較研究[J].咸寧學院學報，2010，30（11）：182～183.

[2]毛雷，程友剛，武銀飛. 以國家職業標準為導向的《機織技術》課程改革[J]. 山東紡織經濟，2011，（4）：72～74.

[3]張海偉. 我國高職課程改革的策略研究[J].職業時空，2013，9（4）：13～15.

作者簡介：

黃從國（1982-），男，徐州工業職業技術學院講師，研究方向：水處理技術與項目化教學。