移動學習背景下微視頻的內容設計研究

朱東敏　張曉晶　魏月霞

摘 要 伴隨著移動設備的普及，移動學習正逐步成為教育工作者研究的熱點。移動學習具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征，移動學習的特征決定了微視頻的內容設計應更多地滿足即時性、實用性的學習需求，設計出易于學習、便于記憶，能夠提高學習效率和記憶效果，并激發學生學習興趣的視頻學習材料。

關鍵詞 移動學習 微視頻 內容設計

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

近年來，伴隨著智能手機、PDA、平板電腦等掌上終端設備的普及和無線寬帶、3G、4G網絡等立體無線網絡環境的形成，移動技術不斷滲透到信息獲取和生活娛樂等領域，對現代人的生活方式產生了很大的影響。

1理論基礎

1.1移動學習的含義

到目前為止移動學習確實沒有統一的定義。不過，維基百科（Wikipedia）網站上提供了一個相對有用的定義。事實上它取自我們MoBilearn項目研究的成果。移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。因此。移動學習包括那些使用移動或個人設備支持的課堂學習和擴增實境性學習（Augmented Learn—ing），或把固定和移動技術結合起來跨越許多不同地點的學習。由此可見，移動學習具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征，在移動學習條件下，學習者不必被鎖定在電腦屏幕前面進行學習，可以“隨時、隨地、隨身”“短、平、快”地進行學習[3]，方便學習者在“移動”的狀態中利用“零碎”的時間進行學習。

1.2微型視頻的定義及其優勢

對于微視頻的概念，整個網絡視頻行業乃至學術界并沒有一個統一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數字短片以及現在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。本文主要探討微視頻在教育教學中的應用，結合前述學者對微視頻的相關研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現，依據教學規律制作的供學習者自控學習步調，自主的去實踐，探索，發現問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源。

相比于其他學習方式而言，微視頻在移動學習中具有得天獨厚的優勢。

（1）生動形象，吸引注意力

視頻教學的最大優勢就是具有生動形象的畫面。相對于傳統教學方法，視頻教學至少存在兩方面的優勢。一是能夠吸引學生的注意力，這在移動學習中尤為重要。根據心理學的觀點——學習起源于個體的注意，只有先引起個體的注意，學習才有可能發生，對于移動學習也是同樣的道理。二是更具有表現力，相對于單純的文本、音頻和圖像來說，微視頻對內容的表現更直觀、生動，更容易被人們接受。

（2）短小精煉，易于獲取

微視頻的時長一般在3-5分鐘，播放時間較短，能夠滿足學習者在零碎時間里學習的需求，并且上傳下載較快，移動學習是在非正式的學習時間發生的，而且一般來說較為零碎。而在碎片式的時間中，學習者可以利于短小精煉的微視頻進行學習，短時間內集中注意力，提高學習的效果。

（3）學習時間私人化

后現代社會中知識爆炸性增長，利用零碎時間進行學習的人群逐漸增多。學習者可以根據個人因素選擇學習的方式，可以隨時隨地進行自主學習，根據調查顯示，自主學習是最有效果的一種輔助學習方式。

基于移動媒介終端的微型學習視頻的設計，應充分考慮微型學習的特點，如移動終端的自身特性，以及外在網絡環境的制約等，設計更適宜在移動媒介終端應用的學習視頻。本文基于移動媒介終端，著力挖掘微型視頻在移動學習中的應用潛力，探討微型視頻的構建模式與意義所在，為移動學習提供一個新思路。

2移動學習背景下微型視頻的內容設計

對學習視頻內容的設計，更多地依據滿足即時性、實用性的學習需求，并且發揚視頻材料的優勢，設計出易于學習、便于記憶，能夠提高學習效率和記憶效果，并激發學生學習興趣的視頻學習材料。

（1）短小精悍、重點突出

不同于傳統課堂學習，在移動學習中學生受外界干擾較多，注意力分散，處于一種邊緣性投入與非連續的注意狀態。本文所界定的微視頻時長一般在3-5分鐘，這正是依據調查數據得出的，根據調查數據顯示，學生預期的移動學習，視頻時長即為3-5分鐘。在這珍貴的3-5分鐘里，學習內容要盡量做到精煉，重點突出，難點明確。視頻界面要簡潔，不宜過于繁雜，要靈活使用鏡頭語言，放大重點知識點和教學視頻中的主要步驟，加入剪輯技巧，通過重復、放慢等方式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等多種信息形式，實現超媒體的交互傳播。

（2）教學環節全面，簡潔明朗

在每個視頻學習模塊中，要做到教學環節設計全面，從“問、教、測、引”4個方面進行內容編排。在微視頻開頭，提出問題，以此快速抓住學生的注意力，再以解答問題的形式，精煉有效地把知識點傳授出去。在完成以上兩個學習過程之后，進入測驗階段，鞏固學習效果，最后在視頻末尾，引出下一個知識點，為下一個視頻課程做鋪墊，通過“引”的過程，把小模塊的微型學習串聯起來，形成連貫有序的知識體系。

（3）加入督導環節，激發注意力

采用移動設備進行微型學習的學習者，由于外在環境的干擾和學習時的隨意心理，往往學習參與度不高，所以在視頻材料設計時，要加入督導環節，借用鮮明的提示性畫面或者警示性的音頻素材，回籠學生注意力，強調學習的重要內容。在短小的學習過程中同樣做到張弛有度，層次分明。

（4）分門別類，便于搜索

由于視頻資源豐富，為方便學習者搜索查找，視頻內容可以按學科劃分；或針對不同學習需求而設置課程，如不同等級的英語教學知識、公務員考試、在線課題教學等等。建立不同學習類型體系后，能夠快速搜索到相關內容，可以有效節省時間，提高學習效率。