發揮學生學習數學的主體作用

黃金泉

傳統的數學教法，以“教師講，學生聽”為特征，教師的思維代替學生的思維，而且教師總是把自己整理后的有序思維灌輸給學生，教師是“主角”，學生是“觀眾”與“聽眾”，學生失去了自主猜測、假設、嘗試、創造的機會，其主體地位被拋到“九霄云外”，這樣的教學，教師是絕對的“教”者，課堂完全由教師主宰；學生是百分之百的“學”者，能好好學習，積極正確地回答老師提出的問題就是“好學生”. 這樣，學生在學習數學的過程中，處于被動地位，只能圍繞著教師的“教”團團轉，嚴重地扼殺了學生學習數學的積極性，使學生學習數學的主體地位被顛倒，不利于激發學生學習數學的興趣，不利于學生創新意識和創新能力的培養. 為了改變這種狀況，我們就要認真學習新課標，大膽改革，把課堂真正還給學生，充分發揮學生的主體作用.

一、激發興趣，發揮主體作用

興趣是入門的向導，是學生學習數學的強化劑，是學好數學的動力. 學生只有對數學產生濃厚的學習興趣，才能積極地思維，主動認真地去自主學習、合作學習和探究學習，才能發揮自己的主體作用. 夸美紐斯說：“興趣是創造一種歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一. ”所以，在教學中，教師要根據學生的認知規律、心理特征和學科特點，講究教學藝術，采用多種教學方法，運用各種教學手段，活躍課堂氣氛，增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，使學生感到學習數學知識不僅不是一種負擔，而且是一種樂趣，進而充分發揮學生學習數學的主體作用.

例如，在學習反比例意義時，我是從正反比例關系的內在聯系入手的，我充分運用多媒體在大屏幕上出示下面的題目：下面關系中，一定量確定之后，另兩種量成什么比例？

三、指導學法，發揮主體作用

課堂教學是教師教和學生學的共同活動. 教和學是統一的. 這就要求教師不但要重視教法，而且要更加重視學法指導. 不僅要使學生學會，而且要使學生會學，從而達到：教是為了不教.

例如，在教學生解答應用題時，教師就要指導學生研究如何根據已知推出問題的過程，而數量關系是由已知通向問題的橋梁. 因此，它是解題的關鍵和難點. 這就要求教師必須教給學生分析數量關系的方法，培養學生思維的深刻性，使之逐漸產生興趣，實現變苦學為樂學，從而達到“授人以漁”的目的.

分析數量關系的方法有兩種：演繹和歸納. 演繹法即從問題入手，找出解決問題的兩個數量，看哪個是已知的，哪個是間接的，先求出間接數量. 如應用題：“菜站運來豆角140千克，運來黃瓜的重量是豆角的3倍，運來豆角和黃瓜一共多少千克？”這道題求的是“運來的豆角和黃瓜的重量”，前者是已知的，而后者是間接量必須先求之. 歸納法即從已知條件入手，先求出間接量，再求問題. 這樣教給學生分析的方法，學生的思路就會豁然清晰，從而培養學生解答應用題的能力.

四、引導操作，發揮主體作用

動手操作，能幫助學生豐富表象，架起感性認識到理性認識的橋梁，可以使學生達到理解掌握新知識，培養學習興趣，激勵學生參與，發揮學生學習的主體作用，讓學生通過動手操作，理解新知識，掌握認知現狀，這樣學生既學得輕松愉快，又能清晰地理解概念，有利于他們的記憶.

例如，在教“長方形和正方形的面積”這一單元時，我采取下面這種方法：一是先讓學生動手量一個邊長1厘米的正方形紙片和一個邊長1分米的正方形紙片，要求學生在兩個正方形的邊上標明尺寸. 然后告訴學生，小正方形的面積是1平方厘米，大正方形的面積是1平方分米. 在這個基礎上，引出定義：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米，邊長1分米的正方形面積是1平方分米. 二是教師展示邊長是1米的正方形面積是多少，學生根據上面已學的知識，類推得到：邊長1米的正方形面積是1平方米. 最后教師提出：平方厘米、平方分米、平方米等，都是表示面積大小的“面積單位”，而厘米、分米、米等是表示長短的“長度單位”. 這樣讓學生們在實踐中動手動腦，參與知識形成的過程，始終把學生放在主體的位置，使他們既知其然，又知其所以然，從而提高教學質量.

總之，在數學教學過程中，把學生擺在什么位置會關系到數學教學的效果. 因此，在教學中教師要轉變觀念，改變自己的角色地位，當好“導演”讓學生充當“主角”盡情施展自己的聰明才智，積極動腦筋思考，參與數學教學的全過程，從而發揮學生學習數學的主體作用.