如何上好數學課點滴體會

李美

【摘要】 同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，為什么課堂教學效果卻不同？“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好40分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要. 在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課？首先要有正確的教育理念，其次是完美的教學設計也是必不可少的，還要尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心，為學生留下思考的時間，還要認識到練習的重要性.

【關鍵詞】 數學課；課堂教學

隨著社會的不斷發展，現代化的課堂教學形式多種多樣，作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，發展他們的思維和創新能力. 而新課程的理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主探究與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展. 教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素. 教師天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法、沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水. 下面，我就如何上好數學課，淺談些我的觀點.

一、教師自身的教育理念

在教學前，應該向優秀教師學習，與同事探討，同時也必須結合自己的教學風格，基于學生的學習起點精心預設. 數學課，本身與實際聯系比較多，所以，多留意學生們的空間，多注重學生動態，多了解自己的學生很關鍵. 正確樹立教育理念，多學、多問、多看、多思考，日積月累，不斷提升自身的教育理念，才能扣人心弦. 這就是為什么上好一堂課，首先要有正確的教育理念做向導.

二、備好課——完美的教學設計

數學對于學生來說本身是枯燥乏味的，要想讓他們對數學產生濃厚的興趣，樂于參與到數學學習中來，就必須在教學中有創新、有新意. 平時授課，我習慣于創設一個生活情境以架起數學與生活的橋梁，創設一個有趣的情境，會讓學生眼前一亮，注意力馬上就被吸引來，為后面的新授課打下一個良好的基礎，從而產生更好的教學效果. 因此，要想上好一堂課，導入很關鍵. 所以導入時，盡量與學生聯系實際，一般我采用激趣法、設疑法等開場. 把講課以講故事形式串聯，這樣比較接近小學生的感官能力 . 有時也以人文教育方式導入新課. 如：在講解整百、整千的加減法中，以“爺爺要買一臺電視1000元，電冰箱2000元，爺爺應該付給售貨員多少元錢？”預設實際場景，穿插人文互相幫助理念，小朋友們愿意幫助老爺爺嗎？等等，導入新課. 學生們帶著團結互助的理念認真地把課聽下去，與老師的思路融為一體.

三、教學過程盡量在實踐中讓學生自己感悟

在教學中， 選用恰當的教具去教學可以培養學生的動手操作能力和思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量. 例如在教學“角的認識”時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤. 為了克服學生這一錯誤的認識，我讓同學們用自己所準備的各種紙折出各種各樣的角后，并繼續用兩根帶孔小棒做個角，然后讓學生演示如何讓角變大變小，從具體操作中，讓學生自悟角的大小與角的兩條邊的長短沒有關系，與兩條邊張開的大小程度有關系. 通過在實踐操作中做角這一活動使學生得到了積極參與教學全過程，充分發揮學生思考的良機，大大激活了學生的思維，課堂氣氛也活了起來. 學生通過自己的語言來描述，不僅能逐步理解角的大小變化過程，而且能理解角的大小與兩邊叉開的大小的關系. 用恰當的教具，很好地解決了這個問題，并且課堂效果很不錯. 反饋練習時，依次出示一組練習提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角，哪些不是角， 結果98%的學生能準確判斷；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每個角的大小，結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷. 這說明學生沒有真正抓住事物的本質. 為了直觀驗證他們判斷的錯誤，我特意把事先準備的一個角（用不同顏色﹑不同長短的紙條制成）提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化. 學生通過觀察演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論. 在愉快和諧氣氛中進行教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展，使其思維活動充分地表現. 課堂氣氛和效果達到了高潮.

四、為學生留下思考的時間

好的課堂教學應當是富于思考的.學生應當有更多的思考余地. 學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間. 最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會. 特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間.

目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能及問題解決的策略. 同時又強調課堂教學的人文性、社會性，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質. 著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合，達到向課堂要效益，做到課堂的保質保量，從而激發學生學習數學的興趣，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力.