突出學(xué)生主體性，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

周瓊

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往容易走入一個(gè)極端，即擔(dān)心課堂中學(xué)生學(xué)不懂，于是從頭至尾都是教師向?qū)W生講授. 學(xué)生在教師的“控制”下主動(dòng)權(quán)丟失，自主學(xué)習(xí)興趣不高，只能被動(dòng)接受. 突出學(xué)生的主體性，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主體，通過(guò)課堂教學(xué)優(yōu)化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí). 結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素較多，其中以興趣、學(xué)習(xí)方式和練習(xí)方式最為重要.

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生是“談數(shù)學(xué)色變”，只要看到課程表上是數(shù)學(xué)課，一下子就如“霜打的茄子”，而有的學(xué)生則較喜歡數(shù)學(xué)，不僅課堂上主動(dòng)參與互動(dòng)，課后完成練習(xí)也很積極. 原因何在？一些教師將此歸結(jié)為學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等原因. 其實(shí)不然，學(xué)生之所以無(wú)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)差是一個(gè)原因，而最為主要的是對(duì)數(shù)學(xué)課沒(méi)有興趣.

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的，但不能單純地歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)差、態(tài)度不認(rèn)真，而要從教學(xué)過(guò)程和教師角度多方思考. 首先，課堂氛圍是較為重要的影響因素. 一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氣氛死寂，學(xué)生不敢發(fā)言，害怕遭到教師指責(zé)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就自然形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探究. 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑、討論，甚至進(jìn)行辯論，讓學(xué)生從心理上把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事完成，而不是一味地接受教師講解.

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)情境而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知基礎(chǔ)上引入新知對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)具有較好作用. 以“數(shù)軸（1）”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師并沒(méi)有直接引出數(shù)軸這個(gè)概念，而是以話題“從家到學(xué)校怎么走”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生說(shuō)后教師畫(huà)出簡(jiǎn)易圖，接著以溫度計(jì)為“道具”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察溫度計(jì)的讀數(shù)時(shí)采用畫(huà)溫度計(jì)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)易圖. 學(xué)生畫(huà)圖后教師以問(wèn)題“觀察所畫(huà)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流. 這樣，學(xué)生在交流中找到了共同點(diǎn)，教師再簡(jiǎn)單總結(jié)數(shù)軸的概念和三要素，課堂也就成了學(xué)生主動(dòng)探究的“陣地”，學(xué)生樂(lè)此不疲，主動(dòng)參與.

二、改革模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

我國(guó)的課堂教學(xué)模式是延續(xù)了封建社會(huì)的“一對(duì)多”的灌輸式發(fā)展起來(lái)的，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能集中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，不足之處在于學(xué)習(xí)者是被動(dòng)接受，主動(dòng)性不強(qiáng). 在這種模式下所培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新和合作方面的能力不是很強(qiáng). 而社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生具有創(chuàng)新和合作能力，這也就迫使課堂必須作出改革. 就初中數(shù)學(xué)而言，改革課堂模式需要教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí). 要在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí).

首先，要注重以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí). 在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后練習(xí)，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，這種模式逐漸被以學(xué)生自學(xué)為主的模式所取代. 教學(xué)中教師先提出自學(xué)要求后，學(xué)生自學(xué)，然后教師再反饋評(píng)價(jià). 如“實(shí)數(shù)（1）”的教學(xué)中，無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)的概念是判斷一個(gè)數(shù)是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上知道實(shí)數(shù)和數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，這是本次教學(xué)的核心內(nèi)容，教師導(dǎo)入新課后以此為出發(fā)點(diǎn)制定出自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感知，如此才能為之后的合作探究奠定基礎(chǔ). 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)初步構(gòu)建知識(shí)，查找問(wèn)題，為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程（如提出的問(wèn)題、所獲得的收獲）進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整理零散問(wèn)題，綜合出主要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流. 如在“分式”的學(xué)習(xí)中，教師幻燈展示案例引導(dǎo)小組學(xué)生合作列出算式，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，以問(wèn)題“上述各式有什么共同特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生討論，討論后引導(dǎo)小組學(xué)生總結(jié)，教師簡(jiǎn)單歸納即可得出分式的含義. 那么，為保證一個(gè)分式有意義需要注意什么呢？教師又可以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，從而明確分式的概念中應(yīng)注意的問(wèn)題. 這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就不再是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，而是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究而獲得知識(shí)構(gòu)建.

三、關(guān)注差異，針對(duì)練習(xí)促進(jìn)提高

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)所采用的多是“大鍋飯”形式，統(tǒng)一要求下全部學(xué)生完成，結(jié)果基礎(chǔ)較好的學(xué)生重復(fù)地完成機(jī)械練習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則苦于無(wú)法完成作業(yè)而痛苦，練習(xí)的效果自然不佳. 教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)必須要能突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于并善于去完成，這樣效果才會(huì)更好.

首先，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用層次性的作業(yè)或練習(xí)來(lái)進(jìn)行. 如課后練習(xí)，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可在題量和難度上增加一些，而對(duì)基礎(chǔ)較差的則要控制好題量和難度，保證讓學(xué)生能順利完成，且通過(guò)完成練習(xí)起到鞏固作用. 其次，要摒棄以考試為目的的機(jī)械化訓(xùn)練. 我們不可否認(rèn)考試的選拔作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師還是要注重以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用. 如一次函數(shù)的學(xué)習(xí)后，教師以學(xué)生最熟悉的手機(jī)收費(fèi)問(wèn)題為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的通信服務(wù)商的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，根據(jù)家庭手機(jī)選擇合適的套餐. 又如在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)后以班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，通過(guò)統(tǒng)計(jì)讓學(xué)生更好地掌握自己的興趣特點(diǎn)，發(fā)揮特長(zhǎng)獲得發(fā)展.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是課堂教學(xué)永恒的話題. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就不能因循守舊，而要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)中以學(xué)生的興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模陉P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)效率、學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).