關于合作學習中的教師行為

閔曉穎

在課程改革的今天，“小組合作學習” 成為應用得較多的課堂教學方式之一. 在合作中張揚學生的個性，體現學生的主體性，善于合作更是時代需要的品質，是素質教育以培養創新精神和實踐能力為核心的必然要求. 它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢，那么在這過程中教師應該做些什么呢？筆者認為教師是學生合作學習中的組織者、參與者、引導者.

1. 教師是學生合作學習中的組織者

教師要充分研究課程標準，分析教學內容，設計適合合作學習的問題，首先把問題分成兩類：一是有能力解決而目前尚未解決的問題，二是尚無能力解決的問題. 其次把小組討論需要的資料準備好提交給合作小組. 最后是明確學生合作學習的目的、內容和要求，讓合作小組帶著任務去合作探究，去解決有能力解決而目前尚未解決的問題.

組建合作學習小組也是確保合作學習有效的關鍵，教師在課堂教學過程中要有分組意識，不是簡單的座位前后四人進行討論，合作小組要做到學習能力強弱的學生搭配，性格內外向的學生、不同能力類型的學生搭配，組內形成能力互補、思維互補. 但組與組之間要均衡. 組內成員要明確分工，發揮各自的優勢，幫助學生建立良好的互助、互動的關系. 但要防止過度依賴，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的因素，在合作學習的過程中，不積極不主動而是依賴同伴的幫助，對這樣的學生，要讓他明確個人責任，創造條件讓他能夠加入到合作學習的氛圍中，發揮他的主觀能動性.

2. 教師是學生合作學習中的參與者

教師既要在合作學習開始以前做好充分的預設，還需要在合作學習的過程中關注每個小組，不能僅僅關注小組成員學習的結果，更要關注合作學習的過程，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流. 對那些因未被承認而沮喪灰心的學生，對缺乏動機而厭煩合作學習的學生，要關心引導，更要鼓勵，為他們提供情感動力，對那些因思維敏捷而炫耀聰明的學生和對個性張揚而偏執的學生要疏導提醒.

在合作交流的過程中，學生間的思維發生碰撞，會閃現智慧的火花，會出現富有創意的想法，也會暴露建構新知時產生的問題. 教師要善于傾聽、發現和挖掘有價值的信息，鼓勵學生大膽猜想小心求證，對討論的意見和想法講行分析與歸納，形成各具特色的小組發言. 在合作學習中，教師的及時點撥也是很需要的，比如因為思維受阻討論的時候、探究不能深入的時候、小組成員的意見無法統一的時候，教師要及時引導啟發，幫助學生排除障礙，拓寬學生思路，讓小組討論更深刻、更全面和更富有創意. 要提高小組合作的成效必須用好評價機制. 評價必須伴隨于教學過程中，不能僅僅在學習過程結束后進行. 教師要根據學生在合作中的表現與反應，及時給予鼓勵性評價和指導性評價. 這樣能夠使學生保持高昂的學習興趣，進一步激發學生參與、協同、合作的意識，是合作學習的延伸，合作學習的最終的結果是全體成員集體智慧的結晶，因此評價不能僅對個別學生而言，應該是全體組員分工、合作的能力的綜合評價，這樣能增強小組內的集體凝聚力和小組成員間的合作意識.

3. 教師是學生合作學習中的引導者

教師要引導學生學會分工與合作，在教師進行科學分組的前提下， 引導學生做到合作前要充分而認真獨立地思考形成自己的觀點，以便討論中展示，合作中積極承擔任務，要有團隊意識，互相配合和支持，使小組學習的任務得以有效地完成. 要特別關注那些缺乏自信不愿發言的同學，盡可能給他們創造機會，使他們融入到合作活動中來，避免出現好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”的現象. 要合作好分工同樣重要，教師要引導學生根據特長進行合理分工：有寫作特長的同學充任“記錄員”，對小組學習結果形成文字材料；條理清晰、語言表達能力強的同學負責學習小組的成果匯報；動手能力強的同學負責操作；嚴于律己的學生負責維持小組討論的秩序. 成員的分工不一定是固定的，可以輪換，這樣有利于學生的全面發展，使每一名學生能感受每一份“工作”的艱辛與樂趣.

教師要引導學生學會傾聽與表達. 傾聽與表達是小組合作學習中每個成員必備的素質，教師要教會學生如何傾聽，不隨意打斷或插話，虛心聽取表揚之詞，誠懇聽進批評之音. 因為傾聽就是學習，能彌補自己考慮問題的不足，能吸取別人的好創意好方法. 在小組合作學習中僅會聽是不夠的，還要學會表達，教師要調動學生的參與欲，培養學生敢說的勇氣，讓不同能力的同學表達不同難度的問題，使每名同學都有鍛煉的機會，并及時給予鼓勵和肯定，增強他們表現自我的信心和勇氣，同時還要求他們展示自己時不浮躁，批評別人時不輕慢.

教師要引導學生學會質疑與思辨. 在小組活動中引導學生大膽地追問，要敢于質疑，要善于補充，面對質疑要沉著冷靜，陳述自己的觀點要有理有據，對自己的正確觀點要據理力爭，對自己的錯誤觀點要心悅誠服地接受同伴的質疑，這樣可以有效地解決組內的認知沖突，使小組合作富有生機和活力而非流于形式.

教師要引導學生學會尊重與守紀. 小組化的學習一定要在有組織有紀律的約束下進行，引導學生在爭論時擺事實講道理而不是爭吵和胡攪蠻纏，別人發言時不插嘴、不打斷，自己發言時自信而不偏執，使合作“活而不亂”.

教師要引導學生學會歸納總結與達成共識. 當小組合作交流即將結束時，教師要引導學生對討論的結果進行分類歸納總結：達成共識的意見、尚存在爭議的意見和尚無法解決的問題，達成共識后并整理好準備交流，及時準確地向全班匯報. 教師要引導學生學會欣賞與分享. 每一個人從內心深處都希望自己是成功者，同時真誠地分享同伴成功的喜悅，贊賞發言有創意的同伴，鼓勵學習有進步的同伴，對同伴的肯定要真誠，指出存在的問題與不足既要大膽又要態度誠懇，和諧積極向上的小組合作學習氛圍來自于同伴間的互相欣賞，互相激勵，互相幫助.

小組合作學習的過程是讓學生人人參與的過程，在這過程中人人都有展示的機會，人人都有成功的機會. 通過小組合作交流讓學生互相幫助、互相學習、互相促進，形成互動的學習氛圍，在推行素質教育、實施新課程改革的今天，這樣的教學方式顯得尤為有意義.