淺議小學數學游戲化教學策略

楊惠琴

（甘肅省張掖市甘州區南關學校，甘肅張掖 734000）

數學是一門概念知識較多的學科，小學是學生構筑數學知識技能體系的關鍵階段，教師理應開發設計契合學生思維、心理、性格、行為特性的教學模式，才能達到激趣、互動、導學等教學目的。游戲化教學具有多種功能，順應新時期數學教學改革趨勢，也契合學生探究數學的實際需要。對此，教師應當總體認知小學數學游戲化教學的實踐意義，緊密銜接游戲式學習活動與數學教學流程、課程重難點，引領學生在輕松的游戲氛圍中感知數學現象、掌握知識、學習探究技能，從而促使學生發展數學素養之路暢通無阻。

一、實踐小學數學游戲化教學的意義

游戲化教學也被教育領域學者稱為“玩中學習”，其本質就是通過游戲化的方式開展多種多樣的探究和學習活動，是新課程改革背景下最流行的教學理論和教育實踐。游戲化教學分為數字化游戲和游戲活動兩大類，教師將教學知識寓于游戲，將游戲作為學生獲取知識和信息的平臺，以便更生動地傳遞知識和信息。無論對于激發學生的主體性和創造性，還是對于增強學生領悟、理解知識要素的效率來說，游戲化教學都能提供強大的動能，實踐小學數學游戲化教學的意義大體可以概括整理為以下三個方面。

第一，實踐游戲化教學可以提高學生探索數學世界的主動性。學生在數學課堂探究過程中普遍都是先產生興趣再學習知識，游戲化教學最顯著的應用價值就是能夠提高學生探索數學世界的主動性，增強數學教學手段的激趣效用。學生天生就有愛好游戲的心理，教師以游戲活動為授課媒介將數學知識滲透到猜謎游戲、手動操作游戲中可以從根本上消除學生對探究陌生知識產生的畏難情緒，還能確保學生的眼、耳、口、手、腦等思維感官專注于游戲活動，從而學生在參與游戲活動的過程中就能流暢自如地學習游戲中潛藏的數學知識技能，體驗游戲化數學探索的無窮意趣。

第二，實踐游戲化教學有助于增進師生、生生數學課堂上的多邊互動。在小學數學教學過程中實踐游戲化教學能打破陳舊的說教模式，教師轉變為游戲活動的編制和組織策劃者，學生和教師、同學之間可以自由自在地互動溝通。教師根據數學課程給學生布置游戲化的探究任務，落實完成任務的學具和資源保證，教師要參與學生的游戲活動過程，可以從旁協助、啟發，學生在游戲化的探究過程中盡情抒發己見、釋放靈感，與同學合力解決游戲化探究過程中的要點問題，顯著增進師生和生生的多邊互動，從而培養學生的互動意識、數學探究能力以及多元智力素質。

第三，實踐游戲化教學能夠幫助學生合作、自主理解數學課程要點。游戲化教學能明顯提高學生掌握數學課程要點、學習技巧的效果，教師為學生設計小組合作形式的數學探究游戲，指導各組學生根據游戲目標合理分工，發動組內學生在游戲活動過程中互相幫扶，鼓勵學生在游戲探究過程中大膽提出質疑、闡述解決問題的意見和辦法，最終通過體驗游戲自主、合作構建課程知識框架，參悟數學探究游戲活動要傳遞的知識和信息，尊重學生的主體性，顯著強化他們合作解析數學問題、提煉知識要素的能力，從而借助游戲化教學突出以人為本的數學改革核心導向。

二、實踐小學數學游戲化教學的策略

（一）游戲化的課堂導入點燃學生研習數學新知識的熱情

在小學數學教學過程中實踐游戲化教學必須有效結合課堂教學環節。課堂導入對于能否成功實施數學課起著決定性影響，教師應當努力落實游戲化的數學課堂導入，根據數學新課內容設計有趣的導入游戲活動，點燃學生研習數學新課知識的熱情，同時學生也能在課堂伊始就體驗到快樂輕松的學習氣氛，從而利用游戲導入拓寬深度教學空間，基于游戲化教學設計開發數學課堂導入活動的策略主要有以下兩點。

第一，設計觀察類導入游戲活動。小學數學新課知識輸出具有一定的抽象性，對于以形象思維占主導的小學生來說，觀察類導學游戲活動更容易喚醒學生的感官注意力。如在認識數字課程的導入階段，教師可以在多媒體投影屏上展示對應數量的小動物形象，如若干數量的猴子、老虎、天鵝圖片等，然后向學生提問：“同學們，大家認識投影屏上的小動物嗎？你能說出它們各自的名稱，并觀察、數一數每種動物有幾只嗎？”學生隨即踴躍參與觀察游戲活動，有的學生率先反饋動物的名稱，緊接著又有學生準確說出每種動物的數量，教師再跟進問題：“那么大家能否看出哪種動物的數量最多？哪種最少？”學生繼續對比、分析，討論交流后給出正確回答，這樣學生通過數學導入環節的觀察游戲不但對數字的實際意義建立了形象的感知，也發展了觀察、比較、數感等素養。

第二，設計競猜類導入游戲活動。小學生內在的好奇心理很強，教師可以通過設計競猜類導入游戲活動的方式開展游戲化教學，以好奇心驅動學生自主揭示新課主題。在實際設計策劃時教師需要結合具體的數學課程內容開展競猜導入游戲活動，如課程內容與某種生活事物或生活現象有關，教師就可以自編或者在互聯網資源庫中搜集現成的謎語材料，最好是圖文結合的形式，教師一邊在多媒體投影屏上展示謎面，一邊引入數學競猜游戲內容：“同學們，屏幕上是一則非常有趣的謎語，謎底是大家生活中常見的物品或者現象，請大家詳細閱讀謎面，猜一猜謎底到底是什么呢？比一比誰是生活經驗最豐富的有心人。”學生立即投入競猜游戲活動，在此期間教師可以播放秒表音效營造熱烈的競猜氣氛，很快就有學生反饋了競猜的結果，如果結果是錯誤的，教師可以啟發學生：“答案很接近了，大家再仔細想想。”學生思維的熱度不減，繼續競猜，直到說出正確的謎底。教師再贊賞并跟進導語：“看來老師的謎語沒有難倒大家，看來同學們都是生活的有心人，在謎底看似平平無奇的生活物品或者現象中含有很多奇妙的數學知識，大家想不想探索這些數學奧秘？”學生異口同聲回答：“想”，這樣就完成了一次高質量的競猜類數學導入游戲，學生的求知欲也會極濃烈。

（二）游戲化的課堂探究增強學生探究能力和知識吸納效率

課堂探究在小學數學教學過程中占據緊要地位，教師開展探究環節主要有兩個第一，引領學生參悟課程知識要素；第二，歷練學生的探究技能與合作精神。教師實踐數學游戲化教學手段時必須緊扣開展數學探究環節的契機，策劃多彩的數學探究游戲活動，融入小組合作、手動操作、創意等元素，掙脫傳統單向說教的教學桎梏，從而提高傳遞數學知識信息的趣味性，增強學生的數學探究能力及知識吸納效率，基于游戲化教學策劃實施數學探究游戲的路徑主要有以下兩點。

第一，策劃實物教具操作型數學探究游戲。小學數學教學的很多課型都涉及操作實物教具，以往是教師單方面演示操作，學生的參與感太低，教師應當積極實施以學生為主體的實物教具操作型探究游戲。如在教學數字類課程時，教師可以將多種顏色的小圓片、小棒等教具發放給學生，隨后發布探究游戲活動任務：“同學們，現在大家手里都有小棒和小圓片教具，請大家以小組的形式按數量由少到多的順序把不同顏色、不同形狀的教具分門別類地排列擺放，老師看看哪組擺放得最整齊。”學生參與教具操作探究游戲期間，教師可以指導學生先分類，再數教具的數量，數清楚每個形狀、顏色的教具數量并記錄在草稿紙上，最后按數量順序整齊排列擺放，這樣學生在教具操作游戲探究過程中既能領悟數字知識，也可以提高手腦協調能力、探究條理性。在教學小學圖形類課程時，教師也可以將各種平面、立體教具材料分發給學生，然后組織學生動手合作參與剪裁、拼組圖形等操作游戲活動，從而得到課程圖形，教師再提出游戲探究問題：“現在看看大家親手設計制作的圖形作品，誰能描述一下它的外形特點？”學生展開熱情的交流和探討，此時教師再讓學生自主對照教科書中的標準概念，增強學生探究和記憶數學圖形特征的質量。

第二，策劃角色扮演型數學探究游戲。教師可以根據傳授知識的需要巧設角色扮演游戲情境，如在教學加減法運算時，教師可以設計角色扮演游戲的導語：“同學們，大灰狼總想吃掉小綿羊，下面我們開展一場‘保衛綿羊’的游戲，大家6 人為一組，每組由一名同學扮演大灰狼，一名同學扮演獵人，其余四名同學扮演小羊，小羊扯住獵人的衣角藏在獵人身后，大灰狼要想辦法捉羊、獵人要想辦法護羊，大家要記錄每組被抓了幾只羊，還留下幾只羊。”隨后學生就沉浸到角色扮演探究游戲活動中，游戲結束之后教師讓學生輪流匯報被抓和成功保衛“綿羊”的數量，指導學生運用“一共有幾只羊，被抓幾只，還剩幾只”的句式匯報，這樣學生在角色扮演游戲探究過程中就能順利學會加減法的運算方法。

（三）游戲化的課堂拓展促進學生鞏固運用新學知識技能

課堂拓展也是數學教學的關鍵環節，以往教師在策劃數學課堂拓展活動時大多是設置幾道習題供學生練習，形式乏味不說，拓展升華的效果也不夠理想。對此，教師可以在數學課堂拓展環節融入游戲化教學，根據課程拓展的需求策劃別開生面的游戲化拓展訓練活動，促進學生在游戲過程中鞏固運用新學習的數學知識技能，基于游戲化教學設計數學拓展活動的策略主要有以下兩點。

第一，設計益智類數學拓展游戲。益智類拓展游戲主要考查學生思維的敏捷性以及綜合運用數學知識技能的能力。如教師在教學完數學加、減、乘、除混合運算之后，可以開展著名的“24 點游戲”，在白板上展示一副撲克牌，讓學生上臺用鼠標任意拖出四張紙牌，鼓勵學生運用加、減、乘、除和括號把四張紙牌的數字算出24 的結果。學生參與拓展游戲時，教師可以讓學生分小組討論，多列幾個式子、多嘗試幾種運算符號連接方式，得到更多24 點算法，這樣能有效拓展、歷練學生的智力和運用基礎知識的能力。

第二，設計案例接龍形式的數學拓展游戲。案例接龍拓展游戲考驗學生認知運用數學知識的場景，如在結束探究一節數學課的基礎知識之后，教師可以組織案例接龍形式的拓展游戲活動：“同學們，今天所學的數學知識和現象，大家還在哪些地方見過？你認為本課知識可以用于解決哪些實際問題，請大家按座位開始舉例接龍。”如果某個學生接龍出現卡殼現象，教師可以敲出鼓點啟動“接龍幫幫幫”機制，發動其他學生幫助該學生列舉案例，這樣學生就能通過游戲了解實際應用課程知識的場景，高效達成數學拓展的目標。

（四）游戲化的課堂總結引領學生歸納知識和反思互動評價

在數學教學過程中實踐游戲化策略時，課堂總結環節也應當滲透游戲化教學理念，教師要不斷更新數學課堂的總結游戲活動，引領學生自主歸納知識、反思互動評價，從而培育學生善于總結回顧、自我反思的優良學習品質，基于游戲化教學開展課堂總結游戲活動的措施如下。

在實施游戲化的數學課堂總結過程中，教師可以利用思維導圖卡片組織學生開展梳理和歸納課程要點的游戲，如數學課程的要點是某項計算公式，那么教師就可以將空白的思維導圖卡片發放給學生，然后發布總結游戲目標：“同學們，經過先前的探究，大家基本掌握了課程的重點公式，那么你能否回顧探究過程，把課程公式推導的過程在思維導圖卡片上補充完整。”學生投入思維導圖總結游戲的期間，教師可以指導學生使用不同顏色的筆區分推導公式的各個步驟，全體學生都舉手表示完成思維導圖填充游戲之后，教師再組織學生互相傳閱和點評，推選出公式總結最完整、用語最嚴謹簡練的思維導圖卡片，鼓勵其他學生按照優質思維導圖的格式優化自己的思維導圖卡片內容。教師還可以讓學生把改善完的思維導圖卡片夾在書頁或學習筆記中作為日后復習數學知識的科學依據，有效錘煉學生歸納總結數學知識的技巧以及自我反思的意識，也能實現在小學數學教學全過程中實踐游戲化教學。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學改革過程中實行游戲化教學模式，不僅能夠提高學生探索數學世界的主動性，而且有助于增進師生、生生之間課堂上的多邊互動，幫助學生自主、合作參悟數學知識要點。對此，教師可以通過游戲化數學課堂導入、游戲化探究、游戲化拓展以及游戲化總結四條路徑策劃豐富多彩的數學游戲探究活動，點燃學生研習數學的熱情，增強學生的探究能力和知識吸納效率，促進學生在輕松的游戲氣氛中鞏固運用數學知識技能，引領學生高效歸納知識、養成良好的互動評價和反思意識。