低年級學生快樂寫話初探

小學低年級學生不會寫作文，寫不好作文，基本源自于對作文的畏懼和厭惡。作文必須寫滿多少字，必須分成幾個段落，前后必須呼應，結尾必須點題……類似于這樣的條條框框束縛了孩子們的手腳，更束縛了孩子們的想象，扼殺了他們對寫作的熱情。每一個教育家都這樣說，興趣是最好的老師，讓“興趣”這個老師發揮其真正的作用，也要注意用對方法。

一、趣味游戲，牽起想象的手

一年級學完拼音后，我就嘗試著引導孩子們寫話了，首先從寫一句話開始。寫什么呢？如何寫？有一次在學習課文時，我隨口說了一句：“這句話寫得不錯，充滿了想象力。”一個孩子問我什么叫想象力。我遲疑了一會兒，思考著該用怎樣的語言讓孩子認識想象力。忽然想起了之前看到過的一篇文章，于是拿起白粉筆，隨手在黑板上畫了一個小小的圓圈，然后說：“小朋友們，我們來做個游戲。你覺得這個圓圈像什么？”孩子們的答案五花八門。

熱愛生活的：徽章、盤子、臉盆、蓋子、象棋、荷葉、珍珠、泡泡……

喜愛美食的：黃豆、湯圓、漢堡、蘋果、桔子、饅頭、餅干、大餅、蛋撻……

思維擴散的：地球、火星、太陽、輪胎、按鈕、紐扣、眼珠、方向盤、戒指……

天馬行空的：炸彈、魚泡、張大的嘴巴、放大鏡、漁網上的洞……

師：你們看見這些東西了嗎？

生：沒有！

師：你們只看到了什么？

生：看到了一個小圓圈。

師：你們眼睛里看到了一個小圓圈，腦子里想到的卻是其它東西，這就叫想象。

于是，我以此為內容，要求孩子們寫一兩句話。

生1：我覺得老師畫的那個圓圈，圓圓的，白白的，就像包子，最好是肉餡的，因為我最喜歡吃肉包子了。

生2：黑板上的小小的一個白點，很像一顆紐扣。假如它真的是紐扣就好了，因為我的那條花裙子上，掉了一顆紐扣，我找了好久也沒找到。

生3：看著那個小圓圈，我想起了爺爺抓魚用的網，漁網上的一個個小洞洞就是這樣的。

雖然只有短短的一兩句話，而且因為識字不多，很多孩子都用拼音來替代不會寫的字。用我們成人的眼光來看，有的句子很幼稚，比喻也不一定恰當，但是孩子們用最童真的語言，表達了自己對想象的初步認識，這就是孩子們心中的圓圈，孩童世界中的想象。用一個游戲，完成了對孩子們想象力的啟蒙。也正是在一個個有趣的游戲中，孩子們開始了對寫話的最初的探索。沒有刻意的要求，沒有條條框框的束縛，孩子們完全憑著興趣，學著表達。

二、故事續編，我的故事我做主

低年級的孩子最喜歡“童話故事”，因為他們充滿幻想，對世界滿懷好奇，所以生動有趣的童話故事就讓他們愛不釋手。了解了這個特點，于是課文中的一個個童話故事就被我派上了用場，成為了孩子們寫話時的一個個背景，其中我最常用的一種方法就是讓孩子們續編故事。

學習《狼和小羊》時，我發現課文中并沒有告訴人們故事最終的結局，它的結尾耐人尋味，讓人浮想聯翩。于是我這樣說：“狼往小羊身上撲去，結果會怎樣呢？請大家當個小小作家，給故事編個結尾。看誰編的故事最精彩。”孩子們在我的鼓勵下興致勃勃，進行了大膽創作，內容千奇百怪。有的寫小羊稱自己吃了毒蘑菇已經中毒，不能成為老狼的食物，用的是一招“瞞天過海”；有的寫小羊的好朋友公牛左一頂右一頂，讓老狼美餐一頓的希望落空了，好一個“鼎力相助”；有的寫小羊變出兩只羊，嚇傻了老狼，這是“分身有術”；還有的寫老狼吞進了實質是機械羊的小羊，掉落了滿口的牙，好一個“高科技創新”。豐富而充滿童趣的想象讓我耳目一新，一次次驚訝。

學了《狐假虎威》后，我引導大家思考：幾天后，狐貍和老虎又一次相遇了，他們之間會發生些怎樣的故事呢？有時，我則會尋找一張好玩的圖畫，讓孩子們根據圖意創編故事……我不但讓孩子們續編故事，還讓他們把這個故事講給同學們聽，或者邀請幾個好朋友，把這個故事演出來。于是，編一個有趣且新奇的故事，就成了孩子們的寫話目標之一。

多次嘗試的結果告訴我，故事續編、看圖寫話等形式，都深受孩子們的喜歡。他們的想象，天馬行空，有的是我們大人都未曾想得到的。我驚訝于他們小小的腦袋里，竟然有這樣的知識儲備。而孩子們之所以喜歡故事續編之類的寫話形式，是因為它給他們的想象提供了一個機會，給了他們一個自由發揮的空間。

三、小小日記，我手寫我心

孩子們進入二年級，我便開始指導他們學寫日記，從之前的一兩句話逐漸過渡到三四句話，乃至一段話。對于日記，我提出的唯一要求就是真實，寫自己耳聞目睹的，其它的只要孩子們愿意寫，隨便怎樣都行。一開始，有的孩子不知道寫什么，日記中經常會出現這樣的句子：“今天是國慶節，我很高興。”“今天我和媽媽去看電影了，我好開心啊！”我并不著急，耐心指導，積極鼓勵。一個月后，大部分的孩子都能寫一段話了，而且通過我的講評，孩子們的日記內容豐富了不少，從家里的小貓、小魚、玩具熊到小區里的樹葉變黃了，從學校里的小矛盾到公園里的有趣事。之前經常為了寫日記而纏著爸爸媽媽去看電影、去游玩，慢慢地自己會觀察了，會留心周圍事物的變化了。

秋天到了，秋風姐姐輕輕吹著小朋友的臉蛋，涼涼的。

秋妹妹真淘氣，親親這片葉子，這片葉子變黃了，親親那片葉子，那片葉子變紅了。

秋天到了，陽澄湖大閘蟹也成熟了。一想到紅紅的蟹黃，就饞得我口水都快流下來了。

秋風東奔西跑，多調皮呀，給人送來涼爽和歡樂。

秋天到了，天氣漸漸涼了。同學們開始穿長袖了，帶到學校的水壺里裝的不是涼水而是溫水了。晚上，家里的竹席都換成了柔軟的床單了。

這些是“尋找秋天”后孩子們寫下的只言片語。秋風、落葉、大閘蟹，溫水、床單、長袖衣，都是他們對秋天獨特的感受。他們用眼睛發現秋天的變化，用嘴巴品嘗秋天的味道，用身體感受秋天的溫度，真正體現了“我手寫我心”。我為孩子們的用心而感動，更為他們的點滴進步而欣慰。

四、多重評價，傾聽花開的聲音

在孩子們的寫話本上，經常會看到一個個小圓圈，有時在一個詞語的下面，有時在一個句子的下面，那就表示這是被老師欣賞的詞語和句子。一篇標注了很多紅圈圈的寫話，會招來同學們的熱情圍觀。此外，在寫話的結尾，我會標上A☆、A☆☆或A☆☆☆。A☆☆☆是我對孩子們寫話的最高評價。紅紅的A☆☆☆，那是孩子們打開寫話本最希望看到的符號。這是兩種體現在寫話本上的評價，是評價的第一層次。

第二層次的評價，體現在課堂上。一是當堂朗讀。每一篇得A☆☆☆的寫話，都會被我大張旗鼓地表揚并當場朗讀，一邊讀一邊點評：“這個詞用得好，這個句子寫得棒。”二是學生點評。選擇具有典型性的寫話，讓這篇寫話的小作者自己朗讀，還給他們戴上擴音器。看他們漲紅著臉，在講臺上自豪地朗讀著自己的寫話，臺下的學生投向他們的是多么羨慕的目光啊。有時，我會給每個孩子分發一張可以粘貼的小卡通，在聽了同學們的寫話后，把它貼在自己最喜歡的一篇寫話的后面，還可以說說自己喜歡的原因。

得A☆☆☆的小朋友，還有一個小小的特權，就是能在中午的休息時間，去學校的陽光書吧看書。教室書柜里的那些書，已經不能滿足他們的需求了，離我們教室很近的學校書吧，便成為了孩子們最向往的地方。這就是我對孩子們的寫話做出的第三層次的評價。

不同層次的評價方式，也許在高年級的孩子看來，有點小兒科，但對于低年級的孩子們來說，具有極大的鼓勵性。它是孩子們在表達自己對生活的感受、對世界的認識。這樣的進步哪怕是一點點，也是令人驚喜的。正如花開的聲音，雖小卻動聽。

（瞿燕，太倉市朱棣文小學，215400）

責任編輯：趙赟