把孩子看作孩子

華建誼　吳麗琴

不少教師在教育學生時總覺得他們什么都應該會，總不自覺地以成人的眼光來看待學生，以成人的標準來要求學生，以成人的高度來衡量學生，因此學生常常陷入達不到教師要求的苦惱中，而教師也會陷入對自身教育能力懷疑的深淵。其實在人的成長過程中，兒童期、青少年期，有其自然的發育與成熟的過程。“在人生的秩序中童年有他的地位：應當把成人看做成人，把孩子看做孩子。”盧梭的這句警世名言常常給我們以啟迪和思考，我們應該用孩子的眼光洞察孩子的世界，用孩子的規則來處理孩子的問題和矛盾。

一、用孩子的眼光看孩子“犯錯”

把孩子看做孩子，首先要學會用孩子的眼光看待孩子犯的錯誤。孩子就是孩子，單純、好動，缺乏自制力和判斷力，因此，難免會“犯錯”。這“犯錯”不是存心，而是無意，正是在改正一個個缺點和錯誤的過程中，他們獲得了成長。因此，用孩子的眼光看孩子“犯錯”，就是從孩子的心理特點、正常需求和發展需要出發，客觀地審視孩子們犯的一個個“錯誤”。如此，我們就會發現很多的“錯誤”其實就是孩子生活世界的常態表現，我們也會收獲一份理智和平靜，生發一種智慧和方法。

有個孩子叫陽陽，各方面都很優秀，但他好奇、好動的天性使他常犯些小錯誤。記得一次運動會前，我讓陽陽負責班里運動員早晨的集訓。每天晨會課開始，那幫小家伙準時滿頭大汗地回到教室，我不禁為他們的自覺而刻苦的訓練感到高興。可好景不長，一天，我剛到教室，就有同學反映：運動員們每天跑了兩圈后就溜到墻角邊打乒乓了。我很生氣，決定把他們逮個現場。可駐足觀看了小一會兒，我的氣竟然不知不覺地消退了：他們大概是訓練久了，對日復一日單調的訓練項目厭煩了吧？前些天我在班里讀了一篇同學寫的打乒乓的小練筆，或許引發了他們的興趣？我返身上樓，思考著待會兒該怎樣詢問他們。

晨會課剛開始，幾個小家伙喊了報告走進教室。我叫住他們，詢問他們這段時間的訓練情況，最后好像不經意地問道：陽陽最近最近有沒有去打乒乓？近期班里要搞一個乒乓球比賽。陽陽當時一愣，聰明的他一定意識到了其中的話外之意。

不久后的一次談話中，陽陽問我：“老師，你是不是知道我們上次早晨訓練時打乒乓的事？為什么沒有批評我們呢？”我說：“那你們以后在早晨訓練時還有沒有再打乒乓？”“沒有！”小家伙立即否認。“既然你們已經認識到自己的錯誤，并且已經改正了，我何必再批評呢？”他笑了，帶著些不好意思。我告訴他打乒乓是很好的興趣愛好和鍛煉方式，但要學會合理安排好時間。從此以后，大課間、節假日，學校乒乓球臺旁、小區活動室里，經常出現他們幾個乒乓愛好者的身影，而他們的訓練、學習也沒有被打乒乓所耽誤。

心理學原理表明：“犯錯誤是一個不可缺少的學習過程。”從這個意義上說，我們要用一顆寬容的心去正視學生道德意識、行為形成過程中的差異，對學生的成長持樂觀態度，學會用孩子的眼光來看待他們的“犯錯”，用寬容的心包容錯誤，“順應”他們暫時的失誤，給他們一個認識錯誤、改正錯誤的時間。

二、用孩子的方式處理孩子的問題

有些教師常常喜歡擺出一副高高在上的姿態去俯視孩子，當孩子一遇上什么問題，總是簡單地訓斥，期望以這樣的方式幫助孩子盡快成長。殊不知，有些東西孩子本來可以自己學得更好，如同我們與其費盡力氣教孩子怎樣走路的知識，不如每天都把他帶到草地上去，讓他跑，讓他玩，讓他每天跌無數次，他就可以更快地學會走路。雖然，在這一過程中他可能會受些小傷，但在學習走路的過程中，充滿著自由和快樂。

小天天看上去很乖巧，很幽默，在班里有著極好的人緣，可就是這孩子一度弄得我和家長焦頭爛額。還記得我第一次與他家長交流的情景。上午第一節課下課后，曹老師對我說天天肚子疼。我快步走進教室，只見他臉色蒼白，雙手捂著肚子，一副痛苦的樣子，我趕緊給他爸爸打電話。他爸爸說別管他，一會兒就好了。看著他痛苦的樣子，我忍不住了，又打電話到他家中，他奶奶接他回家了。我以為事情就這樣過去了，可沒想到那天傍晚，他爸爸媽媽帶著他來到學校取書包。看到我，他爸爸就說：“老師，下次他說肚子疼別理他，他裝的！今天的作文他就沒有寫。”想想也是，今天交來的作文本就少了天天的那一本——因為他突如其來的“生病”。以后幾次，他又用了這一“伎倆”躲避作業，我明知其中有詐，但每次看到他滿頭虛汗的樣子，總硬不下心來，每次他“生病”，我還是讓他回家休息了。當然，沒做的所有作業，第二天還是少不了要補的。也不知什么時候，他這毛病竟然不治而愈，可能是他發現用裝生病的方式逃避作業已經失靈，也可能是他確實長大懂事了。

心理學研究成果證明，孩子小的時候，像一盤錄像帶，需要演示和體驗所有情緒（快樂、痛苦、悲傷、驕傲、自滿、受挫、愛恨等）與行為，留下適當的印痕，在今后成長的道路上，孩子可以通過“心理反芻”找到較為合適的應對方法，那時這些印痕就成了他們可利用的資源。這個過程很像人體免疫系統的形成，需要反復地強化。孩子在成長道路上難免會遇到各種各樣的問題，我們教師應站在孩子的立場上，走進孩子的心靈，去傾聽他們的心聲，用他們自己的方式去處理問題，使他們真正認識到自己的錯誤并自覺改正，一味地批評與指責，有可能從此遏制了孩子的探索欲望，或者形成逆反心理，故意重復同樣的錯誤。

三、用孩子的要求正視孩子的差異

就像萬事萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生與學生之間必然會在智力類型、學習風格和個性特征等方面存在差異性和豐富性，導致學習效率和學習成績的快慢高低。作為教師，我們應該認識這種差異，尊重這種差異，不應該把這種差異作為漠視、歧視學生的理由。如果讓學困生長久品嘗著失敗的苦澀、同學的嘲笑、老師的疏遠，他們的人生可能會蒙上一層陰翳。孔子早就教導過我們要因材施教，我們應該給孩子制定不同的標準，而不能用同一竿尺去丈量每個孩子。

對于學困生，我的教育宗旨是：學業可以不及格，但不可以自暴自棄，也要活得精彩。我對這些學生格外上心——放學送他們回家，有時帶他們到我家吃飯、做作業。我班的文文家在外地，學習基礎較差，考試總是不及格，每天到放學時總不能完成當天的課堂作業，回家作業就更馬虎了。老師批評、同學歧視，使他總是愁容滿面。由于他家離我家比較近，我就讓他周六上我家做作業。剛開始只是保證時間讓他完成作業，后來每次做完作業，就讓他去我女兒的書架上挑選自己喜歡的書看，漸漸地，他的學習進步了不少，字跡端正了，課堂上也嘗試著發言了，課間活動時臉上逐漸綻放出燦爛的笑容。雖然畢業考試時他得了82分，仍然是全班最后一名，但是最令我欣慰的是他變得自信了，也愛學習了。放了暑假，他還主動給我打電話，要找老師幫助補課呢。

只有正視孩子的差異，因材施教，特別是不要一味地以“好孩子”的標準要求每一個學生，才能使學生找到前進的目標與方向。即使一些孩子成績上暫時不夠出色，甚至落后，我們也要平等地看待他們，適當地放低要求，用適合他們的標準去要求他們，讓他們的生活充滿了陽光。

（華建誼、吳麗琴，無錫新區碩放實驗小學，214000）

責任編輯：宣麗華