主動即自由

教師獲得專業發展其最終的目的是為了更好地服務于教育，服務于學生。這樣的教師一定是在校內外得到了大家普遍的認同和肯定，他們一定是能讓學生喜歡、能讓家長信任、能讓同行尊重、能讓社會滿意，能讓自我的意義存在。

經常發表文章的老師一定是學生喜歡的老師嗎？經常做課題并且能獲獎的老師一定是學生喜歡的老師嗎？評優課能獲獎的老師一定是學生喜歡的老師嗎？答案顯然是：未必。

教師專業發展的概念絕不僅僅是發發文章、做做課題、獲獲獎之類就可以偷梁換柱的。如果對專業發展的概念理解失之偏頗的話，那么我們就不難理解為什么有些人那么熱衷于到處去發表論文而家里的“自留地”卻常常荒蕪了。

所以，我眼里的“專業發展”應該能涵蓋上述提到的“五能”，這樣的專業發展也才是教師自我有意義的存在。這也是一些人急需解決的認識問題。認識到位了，方向自然不會偏離正常的軌道。有了明確的方向，內心便可以祛除功利的浮躁，才可以靜心做學問、做教育。

但教師若要在專業上獲得發展，畢竟是要有所付出的，很多老師感慨自己是“被發展”，不論發展與否，心里都難免糾結和無奈。

記得央視主持柴靜在博客中寫過這樣一件事，有次她正準備采訪一位老人，正是節目緊的時候，要騰出四天從早到晚什么都不能干。她問人到底拍什么內容，也沒人說得清楚，就說，你得去。被采訪的老人看她接電話、打電話的臉色，呵呵一樂說：“去吧，非干不可的事兒，就去做，還得把它變得有點兒意思。”柴靜開完會打電話告訴老人：“您的話真管用。”這個八十歲的老爺子說：“姑娘，主動即自由。”

是啊，主動即自由。我們為什么一定要習慣“被”呢？當一個教師自覺主動地追求專業發展的時候，難不成有人會困住我們的手腳，束縛我們的思想？很多時候，只有我們自己才會困住自己。而事實上，教師要對得起學生的這聲稱呼，專業是非發展不可的，那么，不妨像那位老爺子說的“非干不可的事兒，就去做，還得把它變得有點兒意思。”

有人說，如果被動不能變主動，快樂永遠都是假的。最近，有兩個一年級的小朋友參與了校本教材《小時候》的編寫，整整一周的時間，他們都得在其他小朋友可以盡情玩耍的時間里呆在老師的辦公室，為自己寫的詩歌配圖。畫得一筆一筆來，是件耗費時間的活，他們卻做得有滋有味——看看他們開心的表情就知道啦。由此，我們一致認為，當孩子愿意主動去做事，即使繁瑣他們也不會視其為負擔從而難以接受。

那么教師的主動，不妨從教育的微表情開始，那就看看你對學生的笑容吧。每天，你對你的學生笑了嗎？如果你常常對學生微笑，那就多問問自己，你的笑是源于職業的需要還是你內心的需要？如果你時常對你的學生——全體學生發出發自內心的笑容，那么，一定會有某種力量可以激發你主動去尋求自身專業的發展，以期更好地面對你的學生。那時候，如果每個人做自己喜歡或者愿意做的事，再繁瑣，再辛苦，他也是情愿的。

這種力量的名字是與“假”相對的“真”。只有笑得真，才會教得真；只有教得真，才會研得真。而“真”，正是主動之本。

給學生以真，給專業主動，還思想自由。

（蔣惠琴，常州武進區星韻學校，213100）

責任編輯：顏瑩