巧用多媒體 激活小學數學課堂教學

曾莉麗

在小學數學教學中，巧妙地利用多媒體輔助教學，能激活課堂，使學生學習的內容形象化、生動化，為學生找到最佳學習方法提供一個平臺，使學生通過這一媒體平臺，快速、高效，同時又充滿興趣地獲取知識.

一、創設情境，激發學習興趣

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，使事情看起來容易做，而且減少疲勞. ”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情景尤為重要，所以，我們在進行教學設計時，應多迎合學生這一特點，讓小學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操. 運用電教媒體，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識. 如：在長方形和正方形的認識的教學中，我設計了一個由多種圖形組成的卡通人物奧特曼，由奧特曼提出問題并導入新課：“同學們，你們看，我是由哪些圖形構成的呢？哪個部位是長方形，哪個部位是正方形？它們各有哪些特點呢？”運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能創設教學情境能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式之中. 發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快. 把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中.

此外，多媒體計算機巧妙地利用它特有的鮮艷色彩、移動的畫面、科學的設計、合理的排版，還能把新授后的鞏固練習設計成適合小學生心理特征的游戲，如：與智慧貓競賽、射擊游戲、畫面拼圖……這些比較適合單個練習；游迷宮、太空一游、游動物園……這些又比較適合整個練習過程的貫穿. 總之，讓學生在看看、玩玩、想想中輕松地完成練習，不僅提高了學習效果，減輕了學生的學習負擔，又開闊了他們的眼界，拓寬了他們的知識面.

二、巧用多媒體，活躍學生思維

信息技術與數學課程的整合，其目的是讓學生更好地學好數學，讓學生的思維活起來，讓數學課堂活起來，體現知識學習和創新精神相結合. 如：在教學梯形面積的公式推導時，我先仿照三角形的面積公式的推導，讓同學們想一想：能否把梯形轉化為已經學過的圖形？學生馬上在計算機上忙起來，在畫板上畫出了一個梯形，大多數同學很快找到了小竅門，又復制了一個與它完全一樣的梯形. 經過同學們不斷地旋轉平移，終于將兩個梯形拼成了一個平行四邊形，轉化成了學生過去學習的知識，實現了由舊知識向新知識遷移的過程. 兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于梯形上下底的和，高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半. 當梯形的面積公式推導出來之后，我又給同學們提出這樣一個問題，請同學們想一想：能否在一個梯形上想辦法推導出梯形的面積公式？學生討論操作，利用電腦剪刀、畫板等功能，讓學生在電腦上自行操作. 經過學生的努力，出現了三種情況：

1. 把梯形轉化成了一個大三角形，這個大三角形的底，就是梯形的上底和下底的和，這個三角形的高則是梯形的高，根據三角形的面積計算公式，同樣也能推導出梯形的面積公式.

2. 把梯形轉化成了長方形. 學生把這個梯形從中間橫切開，再通過四個角作垂線，通過旋轉平移，組合成一個長方形，這個長方形的長就是梯形的上底和下底，高則是梯形高的一半，根據長方形的面積公式同樣也能推導出梯形的面積公式.

3. 把梯形轉化成了平行四邊形. 學生把這個梯形從中間橫切開，平移下來，拼組成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底就是梯形的上底和下底，高則是梯形高的一半，根據平行四邊形的面積公式同樣也能推導出梯形的面積公式.

學生在電腦上操作自如. 在經過多次剪切拼組后，把一個梯形也能轉化成同學們學過的圖形，同樣也能推導出梯形的面積公式.

信息技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識. 這便是數學創新思維產生的源頭. 讓學生逐步形成了較強的自主發現、自主選擇、自主比較、自主搜尋的能力，學生可以學在其中、得在其中、練在其中、樂在其中，從而激發了數學學習的興趣.

三、運用多媒體減緩思辨難度，突破教學難點

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以優化學生的認知過程. 現代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點、化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力. 在教學過程中，對重點部分運用現代教育技術，可以通過“變色”“閃爍”“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維. 在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯.

如教學“角的度量”時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每名學生的桌前示范，課堂效率將大大降低. 如果把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及對如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等就掌握得比較快，記得比較牢. 通過這樣非常直觀地展示形成過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散.

總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”. 恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一下子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才.