小學(xué)數(shù)學(xué)·分層教學(xué)·小組合作

孫敏

如何使教學(xué)適合人的個別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題，目前，學(xué)生個別差異的研究已經(jīng)成為新的課程設(shè)計、學(xué)生分班方式以及教學(xué)方法改革的重要依據(jù)之一. 因而分層教學(xué)作為一項面向全體，適應(yīng)學(xué)生個別差異，開發(fā)利用差異，促進(jìn)每名學(xué)生都能得到充分發(fā)展的改革已愈來愈受到廣大教育工作者的推崇.

教育的宗旨是“培養(yǎng)人、發(fā)展人和提升人”. 人是活生生的個體，每一個都具有性格、興趣、情感、意志和智力等方面的特征，現(xiàn)在人們越來越認(rèn)識到學(xué)生并不單是抽象的學(xué)習(xí)者，而是有豐富個性的完整的人，“兒童每天來到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個體展現(xiàn)在我們面前的”. 而“分層教學(xué)·小組合作”的課堂模式是面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展. 學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源. 學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體. 在小組合作學(xué)習(xí)中，探究或者討論的問題都是經(jīng)過學(xué)生的獨立思考后才能進(jìn)行，通過合作達(dá)到互補(bǔ)，使不同水平和有不同特點的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，實現(xiàn)所有的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展的目的.

我們把“分層教學(xué)·小組合作”課堂教學(xué)模式的操作程序與策略簡述如下：

1. 激趣質(zhì)疑，明確目標(biāo)

心理學(xué)研究表明：人在情緒低落時的思維水平，只有在情緒高漲時的二分之一. 因此教學(xué)起始，教師根據(jù)學(xué)生的心理需求，適時地把握有利時機(jī)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲之間創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于一種“以求能而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促使學(xué)生質(zhì)疑，讓教師和每一名學(xué)生認(rèn)定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到以境激趣、以趣導(dǎo)疑、以疑促學(xué)的目的. 2. 教師啟發(fā)，學(xué)生自學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式. 課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和要求自己獨立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑和方法. 在這個環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供一些個別的指導(dǎo)和幫助，著眼于學(xué)法的引導(dǎo)，旨在充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)方法的多樣性、靈活性、自主性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的重要能力——自學(xué)方法.

3. 小組合作，互補(bǔ)互助

課堂教學(xué)中，僅靠教師一個人來照顧學(xué)生的個別差異，滿足不同的需要是有一定的困難的. 同時，在自主探究的過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源. 因此在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生差異資源，開展互補(bǔ)互助性學(xué)習(xí)是實施差異性教學(xué)的又一有效途徑. 教師可采用“差異組合式”“自然村式”“男女搭配式”“自由搭配式”等多種方法，把班級學(xué)生分層若干個小組，采用小組協(xié)作、互相交流、討論分析等多種形式組織進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷、體驗知識的探究過程，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并從中領(lǐng)悟?qū)W法、掌握學(xué)法、創(chuàng)造學(xué)法. 在這個過程中，教師完全處于一種參與者、引導(dǎo)者、組織者的地位，教師參與小組學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生就某一個典型問題開展討論，達(dá)成共識，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求和諧地統(tǒng)一起來，變“被動”為“主動”，真正使學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，更好地促進(jìn)層際之間的溝通、互動，讓優(yōu)等生幫助中等生“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，密切學(xué)生之間的關(guān)系，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性.

4. 分層練習(xí)，糾偏補(bǔ)漏

“分層練習(xí)”就是在課堂上讓不同層次的學(xué)生針對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)選做不同的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際，在實踐中應(yīng)用，在練習(xí)中拓展、創(chuàng)新，使學(xué)生能練、善練，練有趣味，練得有益. 特別是留足學(xué)生自主的時空，發(fā)展學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力. 在這個過程中可安排三個層次進(jìn)行遞進(jìn)練習(xí)：（1）自練自查：課后的練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識能力狀況自由地選練，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在同樣的時間內(nèi)，取得最佳的練習(xí)效果. （2）互動擬練：結(jié)合本節(jié)課的知識點及探索知識的過程，立足生活實際，引導(dǎo)學(xué)生獨立或與他人合作擬題，并在組內(nèi)、組際、師生間開展互動練習(xí)，互相考考，互相幫助，實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展. （3）拓展提高：圍繞知識重點、難點，巧設(shè)發(fā)展性、開放性、實踐性練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中善于思考，樂于創(chuàng)新，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識. 在練習(xí)中，教師不但要在知識錯誤、理解疑點、思維障礙、方法不當(dāng)處起“點撥”作用，而且要充分發(fā)揮監(jiān)控作用，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互反饋、相互指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時自我矯正、相互矯正，促使學(xué)生內(nèi)化新知，實現(xiàn)糾偏補(bǔ)漏功效.

5. 知識歸類，整合評價

相互配合、相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛而有序在學(xué)生各自目標(biāo)達(dá)成后，教師可通過優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導(dǎo)后進(jìn)生強(qiáng)化新知等辦法揭示重難點、梳理知識，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結(jié)構(gòu). 在此基礎(chǔ)上，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，師生合作的形式對整個目標(biāo)實施過程中各層次學(xué)生的收獲、問題做客觀的評價，及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，使評價成為激發(fā)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，推動全體學(xué)生在下一個教學(xué)目標(biāo)實施流程中取得更大的進(jìn)步.

在我們的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)·小組合作”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存，為所有學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力. 這種課堂教學(xué)模式對我們來說是一種新的教學(xué)方式，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.