高中英語寫作教學的策略與方法

【摘要】英語寫作是反映學生學習英語程度的一個重要指標，由于很多高中教師在英語寫作教學中都采用傳統的教學方法，導致學生學習興致不高、教師工作壓力大等問題，教學質量達不到預期目標。為了解決這個問題，應當培養學生的學習興趣，提高學生的英語寫作技能。本文結合工作實際，談談高中英語寫作教學的策略與方法。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 教學方法 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0099-02

在高中英語課程標準中，寫作教學已被納入高中英語教學的主要任務。英語寫作是一種綜合性很強的語言運用形式，也是測量學生英語水平的一個重要手段，但是大部分學生的英語寫作水平都不容樂觀。英語寫作的教學方式必須優化，要以學生為主體，讓學生自主的動起來，激發學生的學習興趣。下面就對高中英語寫作教學的策略與方法進行分析與探究。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

英語寫作是聽說讀寫四種語言技能不可分割的一個重要組成部分，更是語言生產能力的重要表現形式，同時也是在大量語言學習輸入后再進行輸出的能力體現。高中英語寫作教學卻不容樂觀。主要存在以下幾個方面的問題：

1.忽視了語言表達功能

我國傳統的英語教學一般只注重語言表達的形式，卻忽略了語言表達功能。在教學中教師主要傳授詞法、句法、語法，學生課堂主要的活動是聽、記，很少有口頭訓練、技能訓練，因此最后的結果就是學生記了很多單詞，背了許多規則，卻不知道靈活運用。

2.文章內容不連貫

很多學生在英語寫作時，缺乏語篇布局，只是一味的運用老師課堂上教的內容，常常寫下來的一篇英語文章都是一大堆句子的羅列，不能準確把握和運用文章結構、修辭手段、銜接等問題。導致文章前后不關聯、銜接不連貫，文章整體布局沒有連貫的層次感。

3.寫作缺乏真實性

當前英語教學中一般都是教師給定題目，學生根據題目編寫文章，這樣的教學方式導致寫作沒有真實情景，不能喚起學生寫作的愿望。比如，大部分作文是給定內容的，學生沒有表達個人真實想法的機會，限制了學生表達的自由，因而學生不能充分發揮寫作創造能力。

二、高中英語寫作教學的策略與方法

針對現在高中英語寫作教學的現在及存在的問題，應采取一些策略方法來改進當前的教學模式。目的在于改變教師投入多，學生收效小的問題。主要提高教師與學生之間的互動與反饋，加強寫作過程的指導，同時逐步擴充學生的英語基礎知識，提高學生的寫作興趣，最終提高學生的英語寫作能力。

1.培養學生寫作興趣，激發學生自主性

在英語寫作教學中，教師要通過自身的教學魅力以及挖掘英語語言本身的趣味性來培養學生的學習興趣，激發學生的自主性。除此之外，教師在原有教學模式的基礎上，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法，讓學生對英語寫作產生興趣。同時教師鼓勵每一位同學，不能失去信心，讓他們在生動有趣的課堂上進行自主的學習。另外，教師不能只關注成績好的同學，應該多鼓勵后進生，努力營造良好的學習氛圍，培養和帶動學生的學習興趣。總之，讓學生對英語寫作產生興趣是最主要的動力，只有這樣才能帶動學生愉快的努力的去學習。因此，教師要努力培養學生的英語寫作興趣，激發學生的自主性。

2.培養學生的基礎寫作能力

基礎寫作不僅有助于學生寫作的改善，同時可以鞏固學生的英語基礎知識，對學生的聽說讀都有好處。因此，教師必須強化學生的詞句訓練，使學生熟練地掌握豐富的詞匯，為語言打下堅實的基礎。教師在強化學生詞匯的時候，要采用靈活多變的渠道進行教學，讓學生積極掌握豐富的詞匯，并對學生進行多角度多渠道的指導、訓練，以培養學生學習詞匯的能力。除此之外，還應該加強學生的語法基礎訓練，這對英語寫作有著非常重要的作用。由于受母語的影響，很多學生在進行英語寫作時，常常會用漢語的構思進行編寫，這樣就會導致寫作內容有很多語法上的錯誤，比如，在漢語中主謂之間沒有數的關系等。因此，強化學生的基礎寫作能力是至關重要的。

3.鼓勵學生定期寫作

學生在上完寫作教學課程后，一般都不會自覺地去進行學習。因此，教師就應該鼓勵學生自由寫作，不用擔心語言的對與錯。開始階段不用強調能寫多少或者寫得好與壞，重點是要培養用英語寫作的習慣同時提高學生的語感，最重要的是堅持定期寫作。這樣做不僅可以幫助學生養成良好的習慣，而且可以培養學生的英語寫作興趣，使學生不知不覺喜歡英語寫作，喜歡學習英語，進而提高英語水平。比如，學生寫英語日記，可以記錄自己每天的生活，進行自由發揮，經過每天的訓練，英語水平就會有所提高。

4.創設情境，讓學生積極展開討論

為了激發學生的學習動力，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構，接著學生可以根據基本結構寫提綱，有了寫作想法。同時，教師應多設置情景，使學生產生一種表達的欲望，思維活躍起來，這種情景最好是貼近學生的現實生活，這樣學生才有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄像等。從學生的實際情況出發進行討論，在學生交流中自主性的獲取寫作的資源，思想，觀點，語言等。

三、總結

英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，它貫穿于英語教學活動的全過程。寫作能力的提高不可能一蹴而就，必須堅持從易到難、從慢到快、從課本到課外循序漸進的原則，不斷激發學生英語寫作的興趣和積極性。同時，英語寫作教師一方面注重培養學生英語寫作的基礎能力，發展學生語寫作的準確性和規范性；另一方面要重視寫作過程的指導，發展學生英語寫作興趣，充分發揮教師的指導作用與學生自主寫作的積極性和創造能力，從而使學生在輕松愉快地氛圍下，提高英語寫作水平。

參考文獻：

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[2]石迪飛. 高中英語寫作教學策略研究[D].湖南科技大學，2011.

[3]韋時代. 高中英語寫作教學的策略探討[J].學園，2013.

作者簡介：

常曉穎（1978.9.20-），女，本科學歷，中學一級，內蒙古烏蘭察布市商都高級中學高中英語教師，研究方向：高中英語。