訓練好小練筆，提高中段習作水平

劉鳳梅

【摘要】隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課程性質的重新定位，“小練筆”已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。如何在中段的語文教學中有效地安排課堂小練筆，使之成為培養學生創造性思維和訓練語言能力的陣地？在實踐中，巧妙安排課堂小練筆，并注意斟酌練筆內容和多樣化的練筆方式，使小練筆真正成為提高中段學生習作能力的“加速器”。

【關鍵詞】中段 小練筆 提高習作水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0079-01

從小學三年級開始，在語文教學中多了一項作文教學，學生從低段的寫話訓練一下子過渡到中段的寫篇訓練，坡度比較大，難免有些不適應。光靠教材中的8次習作來提高學生的習作水平，收效甚微，我倡導就文取材，隨文練筆，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，為高年級的作文奠定基礎。如何在教學中指導學生進行有效的小練筆訓練，提升中段習作水平呢？

一、仿寫——索取文本的方法

模仿是創作的先導。著名語文教師丁有寬強調“兒童學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法?！敝卸螌W生的習作是剛由寫話過渡到段落、篇章的教學，所以在習作時，對段落、篇章的結構以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷進行。

（一）典型句式仿寫

句是構成段的最基本單位。要想寫好作文，應該從仿寫句式開始。教師在閱讀教學訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。例如：人教版三年級上冊《秋天的雨》中有兩個較典型的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學時，我通過帶讀、小組讀、個人品讀等方式，讓學生邊讀邊感受這兩句語言的優美，然后啟發學生，讓學生仿照課文的樣子寫一寫句子。學生有了課文的典型例句作鋪墊，寫得句子真美：

生：它把黃色給了梨，黃澄澄的梨像一個個金色的小葫蘆，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。

生：它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個個小燈籠，照哇照哇，照亮了整個秋天。

……

典型句式的遷移練習不但實現了對課文典型語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，讓學生真實地感受語言的優美，提升語言文字的表達能力。學生只有從仿句起步，掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構段、謀篇的能力。

（二）精彩段落仿寫

中段的模仿訓練，應在段落寫作訓練中扎實進行。張志公先生曾為姚德先生發表的《段落教學》寫過序言，闡述了段落寫作訓練的重要性：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能夠寫好一段連貫的話，正誤優劣以至趣味風格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫好一篇?！敝卸卧S多課文段落都是學生習作的藍本，作為語文教師要充當有心人，引導學生詳細分析，找出寫作的方法，進行仿段式訓練。

例如：我在教學《富饒的西沙群島》一課時，當學到第四自然段寫海底魚的部分，學生被那么多、那么美的魚深深吸引住了，抓住這段生動的教材，我趁勢引導學生領悟寫法、學以致用?！巴瑢W們，這一段話作者用了先總述——后分述——再總述的方法描寫魚多、美，中間部分的分述中作者用上‘有的……有的……有的……有的……的句式進行具體描述，現在請同學們根據下面的提示，完成小練筆。”

（1）我們的新教學樓真美啊！

（2）秋天的公園真美呀！

（三）優美篇章仿寫

學生到了四年級，教師還可以適當指導學生學習典型課文進行謀篇構思的仿寫練筆。教師應該選擇與學生生活密切相關的課文內容，找準課文內容與學生生活的相似點，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活，依照文本的表達方式記錄生活、抒發感受。 例如：《頤和園》這篇課文，作者移步換景，按照游覽的順序記敘。先寫長廊的景色，其次寫萬壽山的景色，最后寫昆明湖的景色。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了作者的贊美之情。在學完課文后，教師可以讓學生進行了仿篇章練習，試著按這課的寫作方法，記一次游覽活動。

教師選擇性地指導學生進行句式、段式、篇章仿寫，擁有了仿寫練筆的“拐杖”，讓他們不斷地累積習作的經驗，掌握仿寫的方法，潛移默化中提高了學生的習作水平。

二、補白——加深文本的理解

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于寫作的實施建議中指出：“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導?！?人教版小學語文中段的課文留下了許多“空白”，這些課文中一些情節的空白處本身就是語文習作教學的好資源，教師要善于捕捉這樣的訓練點，讓學生通過想象和創新去填補這些“空白”。 在填充的過程中，與作者的情感產生共鳴，深化對課文的理解。這樣不僅加深了學生對課文的理解，還為學生的練筆提供了平臺。

如：我在教人教版三年級上冊《小攝影師》一課時，我這樣引導：

師：小男孩就要給高爾基拍照了，突然，他往地上一坐，哭了起來。原來小男孩忘了帶膠卷，他提著照相機，哭著跳上了一輛電車走了。他去什么地方呢？見到什么人，他們又會說什么呢？（請學生完成課堂小練筆）

生：小男孩坐車來到了賣膠卷的店鋪里，急匆匆地對老板說：“老板，我要買一卷膠卷，請快點給我吧！我有急用。”

生：小男孩坐車回家了，下了車，他飛一般地往家跑。到了家里，他氣喘吁吁地對媽媽說：“媽媽，我的膠卷放哪兒了，快給我，我有急用，快！快！快！”

……

利用補白練筆，讓自己走進課文，設身處地為課文中人物表達情感，加深對文本的理解，讓自己筆下的文字和文章之間成為一條流淌的溪流。

三、感悟——體驗文本情感

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球?！绷曌魇且环N創造性的精神勞動，是一種心智運作，它應該是來自于學生的“內驅力”和“原動力”。這是學生內心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。如在我指導學生閱讀完《跨越海峽的生命橋》這篇課文后，我根據學生對文本內容的理解，引導學生以《感動》為題寫一寫自己的感受。有的學生為臺灣青年不顧個人安危，一心為他人著想、無私奉獻的美好品質而感動；有的學生為李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德而感動；還有的學生為臺灣同胞與大陸人民架起了“跨越海峽的生命橋”而感動……學生通過自己的筆尖真實的表達了自己的感悟。雖然每個學生寫的只是短短的幾句話，但是每一個字都傳遞著學生的真情實感。

萬事開頭難，中年級習作是一個特別時期，抓好這個開頭，充分地挖掘中段教材中的因素為學生創設練筆的機會，使學生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，中段學生的習作水平必將有大幅度的提高。