小議政治課堂教學中的提問藝術

丁雯

【摘要】學生掌握知識的過程，就是不斷遇到問題，通過思維不斷解決問題的過程。因此，采用何種方式提出問題，何時提出問題，提什么樣的問題，這些在課堂教學中非常有講究。教師增強教學提問的藝術性，可使教學提問更富有成效，這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現(xiàn)。

【關鍵詞】政治課 提問 藝術

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0075-02

課堂提問是政治課教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。精心設計后的提問，不但能夠激發(fā)學生求知欲望，而且能夠培養(yǎng)思維能力，提高課堂教學效率。那么，在實際教學過程中，應怎樣運用提問藝術，激發(fā)學生的求知欲，從而點燃學生智慧的火把呢？

一、課堂提問要選擇方式

實際教學中不少教師的提問不注重藝術性，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。如何將問題向?qū)W生提出，這對課堂提問的成敗至關重要，也值得我們思考。問得恰當可以有效激發(fā)學生思考的積極性，提高教學質(zhì)量。要真正做到恰當提問，就要根據(jù)不同內(nèi)容設計不同提問方式。一般可采用誘導式提問、階梯式提問、迂回式提問等方法。可以從學生生活體驗入手；也可用形象語言創(chuàng)設新情景；要善于抓住學生的某些閃光點，根據(jù)學生求真、求新、求實的特點，誘導出新的疑難問題。引導學生逐層深入、由表及里、步步深入、層層發(fā)問，得到新的觀點、新的認識。

對記憶類內(nèi)容，切忌提問概念化，應采用能吸引注意的方式切入。如關于商品概念，直接提問什么是商品，學生對這個概念的記憶會很生硬。我設計了這樣一組問題幫助學生理解和記憶：①周圍的空氣；②把空氣加工提取成氧氣自己用；③把提取的氧氣進行出售。這三者哪一種是商品？為什么？其他兩者稱為什么？這樣一組問題既使學生明確了商品的兩個要點“勞動產(chǎn)品”“用于交換”，又使學生區(qū)別了物品、勞動產(chǎn)品和商品。對理解運用型問題，由于難度較大，這時應化解難度，把問題化整為零。如在講我國政治民主化時，如果籠統(tǒng)提問談談對政治民主化的認識，學生就會不知從哪些方面著手。所以我把問題分解為最為經(jīng)典的“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三步。這對于幫助學生理解掌握的效果是明顯的。 二、課堂提問要注意分寸

所謂分寸就是課堂提問難度要適中。歌德曾說“想要得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。“聰明的問題”猶如掛在適當高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以夠得著。如問“什么是民族？”太淺，不如問“如何理解民族的含義？”深刻；問“民族和種族的關系如何？”太露，不如問“中國和日本屬于同一種族，為什么卻屬于不同民族？”含蓄。同時，我們還可以針對知識點等級要求，結(jié)合學生實際情況，精心組織設問。如果是了解等級，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等級，就可以用“為什么”；如果是運用等級的，就可以用“請運用……知識，分析說明……”或“針對這種狀況，我們該怎么辦？”這樣學生每想出一個問題，就會產(chǎn)生無窮樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會反過來激勵學生在更高水平上創(chuàng)造性思維。

三、課堂提問要抓住時機

提問要選擇最佳時機。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就啟發(fā)我們，提問應使學生處于以下幾種心理狀態(tài)：有答案，但不完整；雖一時不能回答，但有回答的信心。這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”和“悱”的境地，是提問的最佳時機。

高質(zhì)量問題只有在關鍵時提出，才能有效調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，才能有效突出重點和難點。這就要求教師在課堂提問時，選擇最佳切入點。

有專家指出，在課堂提問時，教師應有兩個重要停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”指教師提出問題后，要等待足夠時間，不能馬上重復問題或讓學生回答；“第二等待時”指學生回答問題后，教師也要等待足夠時間，才能評價學生答案或提出另一個問題。這樣做的優(yōu)點是，留給了學生足夠的回憶、聯(lián)想、組織語言的時間，增加了學生發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學生熱情和求知欲，這樣就會使課堂氣氛活躍，從而較好地完成課堂教學目標，否則學生就不知所措了。例如，在“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學中，我先提出問題：“田忌是怎樣運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利？”然后層層誘導啟發(fā)學生明確“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標，根據(jù)對方的部署，調(diào)整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學生認識到掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法的三個要求。

四、課堂提問要區(qū)分對象

教學過程中，學生是在已有知識結(jié)構基礎上結(jié)合生活體驗獲得感悟的一個過程，教師備課很大程度上是備學生，要站在學生角度思考問題，預測可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況設計問題。此外要關注學生個體差異，設計不同類型問題。一般來講，難度大的由優(yōu)秀生回答，中等難度提問中間層次學生，容易的留給基礎差的學生。鞏固新授知識為目的的提問要選擇優(yōu)秀生，他們的回答較全面；以復習為目的的提問應提問中間層次學生，他們代表班級大部分人的實際情況；若是為了檢查教學效果就要提問基礎差的學生。同時，提問還要顧及學生個性。對那些膽小怯懦的學生，所提問題要淺顯明了，增強其自信心；對那些驕傲自滿的學生，增加對他們的提問難度，克服其傲氣，使其虛心向?qū)W。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。優(yōu)化課堂結(jié)構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教學藝術，顯示教師的教學魅力。

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