淺談“小組合作學習模式”在高中歷史教學中的應用

宋業偉

【摘要】小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習模式順應了高中歷史課程改革的要求。

【關鍵詞】小組合作學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0062-02

小組合作學習源起于七十年代的美國，這種富有創意和實效的教學理論與策略逐漸成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、什么是小組合作學習模式

小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式構建的理論依據是共同學習理論，即在共同學習的情況下，將不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補的效果。通過小組活動讓學生相互啟發， 相互進行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結構。

小組合作學習模式順應了高中歷史課程改革的要求。《高中歷史課程標準》指出，普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。新課程實施后，小組合作學習方式在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質并取得了良好的課堂效益。

二、小組合作學習模式的實施過程

1.構建科學合理的學習小組。

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組。依據班內實際情況一般是6～8 人為一組，以小組合作的形式，在教師指導下通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，由組長對小組活動進行組織和分工，領導小組同學完成學習任務。這種分組方式可以通過競爭調動組內每一個成員的積極性，形成組內學習的合力。

2.形式多樣的小組合作學習模式是合作學習取得成功的必要條件。

小組合作學習模式下，學生的合作并不是簡單的老師提一個問題，讓各組同學討論形成認識后展示。而是設置各種活動讓學生真正動起來，集思廣益，發揮集體的力量，完成學習目標。綜合教學實踐中曾為學生設計的活動，小組合作學習的模式可以概括為以下幾種：

（1）小組合作學習的講課模式：就是將學習內容分成若干單元，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務確定之后，各個小組成員首先自主學習，然后決定采取的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，這一方式要求講課者設計講課思路，然后初步講給小組的同學聽，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者有什么要求，可以讓小組同學分別去完成；也可以是組內幾名同學各講一部分，確定誰來主講本組分配到的任務，然后分別研究，講課者搜集相關材料和意見，講課按照內容順序進行。對于高中歷史中的基礎知識部分我們都可以采用這種模式進行。

（2）小組合作學習的討論模式設計：每節課都會有最重要最難理解的歷史問題，這樣的問題讓所有的組都研究，然后一起討論解決。它有兩個模式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個組或者讓各組自己選擇；二是各組研究答案，一組先答，其他組補充、糾錯。例如高中歷史選修1《雅典民主政治的奠基石》，可以提出問題：為什么說梭倫改革是雅典民族政治的奠基石？也可以提出問題：梭倫改革頒布“解負令”起到了什么作用？財產等級制度的實施對誰有利？對誰不利？為什么？

（3）小組合作學習的知識競賽模式：就是將課本知識羅列成眾多的知識點，按照平均搭配的原則，分成與班級組數大致相等的幾組題目，小組抽簽回答哪一組題目，比賽看哪一組得分最高。一般每組題目5個，前三個相對簡單，抽簽指定對象回答，同學不得提示，目的是讓每一個小組成員都準備答題，都為小組做貢獻；后兩個問題相對難一些，小組成員自由回答，或者推薦一位同學回答，可以提示兩次，目的是照顧學習程度相對較高的同學，發揮他們的特長，同時，互相提示也可以加強小組合作。例如高中歷史必修3《“百家爭鳴”和儒家思想的形成 》，知識點非常多，就適合采用知識競賽模式。

3.建立科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。

有學習，就有對學習的評價。學習評價是對課堂學習行為及其效果進行價值判斷的過程，是小組合作學習的有機組成部分，必不可少。作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭” 的局面。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

三、小組合作學習模式的優勢和存在的問題

1.優勢：小組合作學習模式下，學生由“要我學”變為了“我要學”， 學生是課堂的主人，是學習的主體，既激發學生學習主動性，又提高學生自學能力。在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，既提高了學生的學習能力，也培養了學生的團體合作精神。老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。 “親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。

2.問題：學習小組中對歷史不感興趣的學生積極參與度不高，小組合作面不夠廣，有時會出現只是小組中幾名同學在討論。個別同學的自制力差，在開展小組活動時，通過觀察就可以判斷某些學生在說與課堂無關的事情。在小組合作交流活動中，教師往往只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利于學生的發展，尤其是對學困生。

總之，歷史教學是一個動態發展過程，是一個不斷追求教育理想的過程。新學習模式的實施，還需要我們根據實際情況，在切實把握基礎知識的基礎上大膽探究創新，不斷的交流總結。只要我們教師能夠合理分組，精心編制導學案并巧妙引導，小組合作學習必定會收到良好的效果，小組合作學習模式也會煥發出新的生命活力。