淺談高職院校專業課程的說課

崔傳文　姜明　劉學偉

摘 要 高等職業教育正處在變革時期，說課活動，越來越引起大家的重視，說課不僅僅是考察教師專業知識、教學技能的一種教研活動，通過開展說課活動，可以加深教師對高職院校人才培養目標的理解，文章指出了高職教育說課的涵義、要求、內容及注意事項等。

關鍵詞 說課 高職說課 課程設計 說課內容

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

0引言

我國高等職業教育經過一段時期的規模化發展之后，目前正逐步走向內涵發展，各高職院校為了提高教學質量，實現培養高端、技能型人才的目標，進行深層次的教育教學改革。其首要任務就是進行教學模式改革和課程改革，說課活動在高職院校的廣泛開展，正是實現這一任務的重大舉措，而高等職業院校大部分專業課教師都是非師范專業畢業，并沒有進行系統的教育教學理念學習，怎樣把握最新的、先進的高職教育理念，說什么，怎么說，對剛入職的教師和仍采用傳統教學方式的教師，都有很重要的意義。

1高職教育說課的涵義

說課是指教師運用口頭語言，面對同行、專家或學生，闡述一門課程在專業課程體系中的定位、作用、性質、課時、課程之間的聯系分工、課程設計思路、教學內容描述、教材內容取舍與序化、教學環境要求、課程教學方式和方法的選擇、課程考核等一系列教學元素的確立及其理論依據的一種教學研究活動。簡單說，說課就是教師口頭闡述課程的開發、設計、建設、改革的理念與做法。

2高職教育說課要求

（1）說課者應站在專業的高度。專業課程是為所在專業的培養目標服務的，為了達到相應的專業培養目標，專業課程體系中的課程都有各自的地位，作用，教學目標，你必須闡述清楚自己所教授的課程的地位、作用、教學目標以及與其他課程的聯系分工。

（2）課程設計應基于現代的高職教育教學理念。現代高職教育是為某一行業的技術領域和職業崗位（群）培養高素質技能型人才的。這就要求課程設計要基于工作崗位、基于工作過程，要重視課程內容與實際工作的一致性，以職業為導向，注重能力培養，尤其是專業技能培養。

（3）教學內容應集知識、能力、素質教育于一體，區分能力目標和知識目標，并側重能力目標的提煉，說明課程的重點、難點及解決辦法。

（4）整個教學過程設計應采用先進的教學模式。以任務驅動、項目導向設計教學過程，融“教、學、做”為一體，要盡量突出學生的實踐活動和能力培養。

3說課內容

（1）從專業的角度說明課程的基本信息，闡述專業的培養目標，該課程在專業課程體系中的地位、作用、性質、課時、課程之間的聯系等基本信息。

（2）課程的設計思路。高等職業教育課程設計需要以職業為導向，基于工作過程，課程內容設計以知識夠用，側重能力培養，“教、學、做”為一體。教學過程設計體現任務驅動，項目導向的思想。

（3）課程教學內容描述、序化及課時量分配。課程教學內容描述指課程分為幾個模塊，每個模塊應學習哪些內容，并說明各模塊的學習目標（能力目標、知識目標）、重點難點，各模塊通過哪些項目訓練學生的能力；序化指先學習哪些內容，后學習哪些內容；課時量分配指各模塊的占用的課時。其中實踐課時量一般需要占到 40%-60%的比例。課程重點內容占用課時量應大于一般內容占用課時量。

（4）教材內容取舍。根據課程教學要求，需要增加那些內容，那些內容略講，那些內容不講，那些內容學生自學等。

（5）教學環境要求。課程需要什么樣的軟、硬件環境，尤其是實驗實訓實習的環境要求。

（6）學生學情及學習方法選擇分析。說明任教學生的年齡特征、認知特點、知識儲備、學習環境、學習態度、學習興趣、學習習慣等分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，把握教學的起點和達到的高度，指導學生選擇適當的學習方法。

（7）教學方法選擇分析。針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，如引導發現法、媒體演示法，角色扮演法，案例教學法、情境教學法、交流合作法，自學輔導法、實訓作業法等激發學生學習興趣和提高教學效果。

（8）課程考核。可采用閉卷筆試、上機考試、現場操作、口試、寫報告、答辯等多種方式或幾種方式相結合的綜合考核方式。

（9）改革效果和今后的方向。如果進行了課改，對那些方面進行了改革，敘述時要進行前后對比，并說明改革的效果以及今后改革的方向和思路。根據說課的對象不同，課程不同，說課場合不同，說課的時間限制等因素，說課內容可進行適當增減。

4結語

說課能綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業務能力，通過說課活動，能夠引導廣大教師認真學習教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化教學改革，優化教學過程，提高教學效果，可以給目前的高職教育教學改革注入新的活力，不斷推動高職教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓更多的優秀教師迅速成長起來。

參考文獻

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