微課嵌入式教學方法實踐探索

姜明　李成龍　陳兆梅

摘 要 微課嵌入式教學方法以基礎漢字學的教學實踐探索為例，提出在教學一體化設計的框架內，充分利用微課問題集中、時間簡短、調用靈活、使用方便等優勢，把微課作為組件嵌入不同教學模塊的不同教學環節，從設計思路、實施環節、教學效果以及總結思考等方面探索教育信息技術快速發展與現有文科類課程的課堂教學相結合的有效模式，在內容選擇、制作形式、推送時機等多方面作出嘗試。

關鍵詞 微課 教學方法 信息技術

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

有研究者提出，微課的應用首先要注重與現實課堂的整合，應當扎根于現實課堂。在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習等；在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定學教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作習內容，并解構成微課程資源。 我們認為將微課引入教學，并不是以微課完全替代傳統課堂。事實上，相較于一些主題突出、結構簡單、目標明確的知識點而言，那些具有復雜邏輯體系的知識和理論背景，尤其是文科類課程里的文化鋪成及情感溝通仍需要教師的統籌傳授。因此，在設計初衷上，我們認為應該在課程教學的整體框架下將“微課”納入設計考慮。

基礎漢字學的教學目標包括三個層面：了解漢字學的基礎理論和基本知識；運用文字學知識處理一般文字問題；為從事有關的學習和研究打下一定的基礎。其中第二個層面“處理一般文字問題”是核心環節，其依托于對漢字學理論和基本知識的掌握，同時也是對漢字學產生研究興趣并找到研究角度的切入點。所以，“以微課助力解決文字問題”成為我們的設計理念。 將這一設計理念落實到設計方案中，應當把握三個要點：教學設計一體化，以問題引導教學過程，激發學習主動性。 教學設計一體化，是指突破以往教師課堂講授、學生課外完成作業的教學方式，將課堂學習、課外閱讀、探索研究、小組討論、成果共享融為一體，納入該課程教學一體設計。在教學一體設計中，將“微課”視為的靈活組件，可隨時嵌入相對應的教學環節中去。由于打破了按照教材章節排序進行講授的傳統方式，教師需要將原有教學內容按內在邏輯關系整合為若干獨立部分，形成教學模塊。本課程的內容模塊分為：漢字歷史、漢字組成、漢字文化，這三大模塊覆蓋了基礎理論和主要教學內容，邊界清晰，內容獨立。微課在嵌入時就有了明確的指向。

以問題引導教學過程，是指在不同模塊的教學中，以相應的文字問題為核心，引導學生課堂學習，研究探索小組討論、 成果展示 、課外閱讀、 課堂學習 、研究探索、小組討論 、成果展示、 課外閱讀 。借助教師提供的微課資源需找答案，小組討論后，形成解決問題的方案，并提請課堂討論。以解決問題為宗旨，以發現問題為切入點，以知識理論支撐問題的解決，在問題的提出解決之后了解更多相似的問題，并掌握解決相似問題的方法。學生個體學習的基本環節為“發現問題--解決方案——知識背景--發散思考”。針對教學過程中的不同環節，教師為教學提供的微課內容大致可以分為幾種不同類型：啟發思考類、文獻資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類，根據教學進程在不同教學環節階段推送給學生。

“問題引發探索，課內課外融合”是該教學方法的設計基本原則，在設計方案時充分貫徹落實這一原則。微課作為一種重要的教學組件，具有目標單一、內容單純、時間簡短、調用靈活、使用方便等優勢。教師將微課作為組件嵌入整體的教學設計時，應以不同的教學模塊的不同教學環節為嵌入對象，在內容選擇和制作時有明確的環節針對性，在形式上則將多種媒體手段納入設計視野，并在推送時機上有清晰的時間落點，引導學生有計劃有步驟地完成學習。

微課內容的設計，應更多地依據滿足即時性、實用性的學習需求，它應當長短適宜、突出重點、設計全面、寓教于樂、能夠激發學生學習興趣，提高學習效率和記憶效果。

第一，微課內容主題。針對不同的教學模塊的不同教學環節，微課內容主要包括六種主題：啟發思考類、文獻資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類。

這六種主題中，“文獻資源類”和“理論知識類”這兩類有部分微課是涵蓋整個教學過程的，除此之外，每一微課均有明確環節指向。前四種微課為每一模塊必有項目，第五種“案例類”靈活性最強，可插入任一模塊的任一環節，第六種“文化背景類”則在第三大模塊“漢字文化”中唱主角。

第二，微課內容來源。分為調用和自制兩種。 調用準則：對教學和學生學習有益、能貼合教材或者對教材起到補充提升作用。教師通過動用資源儲備、網絡下載、同業互助等途徑，經過收集、比較和篩選，找出最適合用于微課的資源。由于調用的資源在形式和內容上不能完全適用于微課的使用，將之進行改造是必要途徑，且有些微課主題需要重新建設。這時就需要教師自制。教師自制微課可選擇的形式多種，目前采用較多的是“可汗學院”式的錄屏加同時講解的模式。依照前文中關于不同微課內容主題的結構設計，圍繞教學內容模塊中不同環節展開。

相比調用的資源而言，教師自制的內容針對性更強，更適用于教學和學生自學。教師自制資源能夠根據學生學習進度和討論熱點進行相應的調節。