立足學生成才做有內涵的英語教師探究

馬娟娟

摘 要：當今的英語課程教學改革呼吁著“高效課堂”，由此學生成為了課堂中最寶貴的待開發資源，而我們英語教師作為這些資源的“開發者”，無非是影響甚至改變學生學習狀況的最大因素。同時，當下教育系統對教師專業化的培養和發展，也更加肯定了教師在學生學習過程中所起的重要作用。文章從“文化”“藝術”“信心”“幸福感”等方面，論述一個優秀的初中英語教師的內在涵養，對學生學習英語與學生成才的作用和影響。

關鍵詞：人才培養；初中英語；教師；內涵；文化；幸福感

當今的英語課程教學改革呼吁著“高效課堂”，它立足于“學會、會學、樂學、創學”的教學目標，其靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，促進學生人人成才。顯然，學生成為了課堂最寶貴的資源，而這些資源的“開發者”——教師，無非是最能影響甚至改變他們的重要因素。筆者作為一線的初中英語教師，反思自己多年初中英語的教學經歷，總結其中得失經驗，感悟到：一名優秀的初中英語教師的“內涵”，即內在的素養、氣質、精神等，對學生學習英語的作用十分深遠，會在學生良好的人品和學品的養成過程中輸送無限的正能量。

一、做一個充滿“文化”的英語教師

愛因斯坦曾經說過：“學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”教師的表率作用是無聲的細雨，能滋潤學生稚嫩而渴望的心靈。做一個博學多才有文化底蘊的英語教師，會讓自己成為學生學習的楷模。首先，英語教師應該具備一定的專業理論知識，扎實良好的專業技能以及豐富的科學文化知識和科學技術。曹保印先生曾經說過：“沒有好的教師就沒有好的學生，要全面提高教學質量，教師起著最重要的作用，而其教學基本功水平的高低，又直接關系著教師作用的發揮。”其次，英語是一門有著豐富文化背景的交際性語言類學科，教師還必須了解并向學生介紹古今中外的燦爛文化，不同的歷史淵源，語言交際習慣和不同的風俗民俗等等。通過了解與認識，學生對英語的興趣會更加濃厚，激情高漲，學習效果自然也會有所提高。再次，中國是一個歷史悠久的禮儀之邦，它有著深厚的獨特的文化底蘊和倫理道德標準。中學英語教師理應繼承并弘揚這些優秀的文化遺產，并將其滲透到課堂教學當中，對學生的學習起到積極的促進作用，努力培養學生的團結合作意識，積極、熱情地創造彼此合作與進步的空間和機會，促進學生成才。

二、做一個充滿“藝術”的英語教師

英語教師應該運用多種課堂行為藝術努力營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，這對英語教學的成效起著不可忽視的作用。第一，著裝整潔端莊，目光親切和藹，言語舉止文雅，精神飽滿，善用不同的眼神和肢體語言來表達情感，一言一行、一舉一動無不表達出對學生的喜愛、關心、信任與期待，這樣親切的姿態對發展學生的形象思維以及聽說讀等各方面的能力起著明顯的促進作用。第二，熱愛生活、熱愛英語、熱愛學生，做一個充滿“激情”的英語教師。課堂如同小舞臺，英語老師好似導演，通過富有感染力的口頭或肢體語言使學生進入學習狀態。用“激情”感染和激勵你的學生，使之升華為他們英語學習中一種理性的動力。第三，做一個有幽默感的英語教師。戲劇大師莎士比亞曾說過：“幽默是風趣和智慧的展現。”幽默是個人獨特的氣質，是一種高超的藝術，從心理學的角度說，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一個英語教師應該在英語教學中恰當運用幽默，激發學生學習英語的興趣和主動性，使他們產生喜悅的快感，幫助他們加深對信息與知識的理解與記憶，從而提高學習效果。

三、做一個充滿“信心”的英語教師

筆者言下的“信心”有兩層含義，其一指對學生充滿信心。新的教育理念下，高效課堂的靈魂首先體現在“相信學生”上，它要求教師要推翻傳統教學中的“不相信學生文化”，做到“放手”，從而“解放學生、利用學生、發展學生”，讓學生充分發揮自身的學習潛能，享有自由、發展和幸福的學習。其二指對自己充滿信心。范德·比爾特曾經說過：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”教師是學生的一面鏡子，如果我們在平時的英語教學過程中能以自信的姿態幫助學生消除對學習英語的擔憂甚至懼怕，坦誠地信任學生，那么，學生也勢必能在潛移默化的影響中建立起自信。讓我們努力使“信心”成為學生學習英語必備的智慧錦囊之一，以此為達成高效課堂所追求的第四維目標“創學”奠定好扎實的心理基礎，從而幫助學生不斷開發出自己的潛能，提高學習能力和學習效果，助力學生成才。

四、做一個充滿“幸福感”的英語教師

有人形容傳統的教師形象就像一個只懂恪守清規戒律的苦行僧，筆者認為甚是貼切。新時期的教師應該熱愛生活、享受生活，與時代生活的節奏合拍，用自己的才智在紛繁的教學中尋找屬于自己的那一份享受生活的時間和空間，學會解放自己，做一個快樂的幸福的教師。而一個幸福的英語教師，也必定愛自己的事業，愛自己的學生，當學生在學習英語中獲得進步或成功時，這樣的教師肯定不會吝嗇表揚和贊賞的言語，以此來促進學生學習，使他們獲得成就感，并體驗成就感，而學生的幸福正來源于學習中的成就感。另一方面，英語教師要讓課堂成為一種快樂的文化體驗過程，讓學生在快樂中體會英語的美，美又能令人快樂，并產生幸福感。一名英語教師應該是一名匠心獨具的教學藝術家，在學習英語的過程中，教師應帶領學生從深層意義的審美角度上去感知英語文化，體驗英語學習帶來的快樂，并通過深層次的審美，找到師生的共鳴點和教學的最佳切入點。唯有幸福的教師才能培養出幸福的學生，用你的幸福去感染學生，讓他們體驗到“創造、成長、收獲”的成就與喜悅，從而生成終身學習的愿望，并付諸行動，這也正是教育所要達到的真正目的。

總之，為了學生人人成才，我們要努力成為一個兼備“文化”“藝術”“信心”“幸福感”等諸多“內涵”的英語教師，讓自己成為學生學習的楷模，用激情和快樂去感染學生，讓他們回歸天性，做學習真正的主人，樂學、善學，并在學習經歷中體驗幸福，早日成才。

參考文獻：

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社，2004.

[2]李亦園.文化與修養[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

（江蘇省如皋市石莊初級中學）