立足新理念構(gòu)建新課堂

陳海燕

【摘要】課程理念和課程體制的改革，為我們的教學(xué)加裝了助推劑，它不僅讓我們對新課程改革有了正確的認(rèn)識，對教學(xué)理念有了更高層次的理解，更為關(guān)鍵的是它讓我們的課堂更有靈魂，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)模式，在注重三個相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，正確理解教材的編寫意圖，靈活把握教學(xué)的深廣度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生互動共建課堂，最終探索出了一條符合教育教學(xué)規(guī)律能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】整體課改 核心理念 關(guān)注點(diǎn) 三個聯(lián)系 起點(diǎn)和終點(diǎn) 共建新課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0162-02

在走進(jìn)新課程的這段時間里，我們經(jīng)歷了迷惘、彷徨、揣摩和明朗的不同階段，讓我們更深刻的體會到了助推劑的作用，它不僅讓我們對新課程改革有了正確的認(rèn)識，對教學(xué)理念有了更高層次的理解，更為關(guān)鍵的是它讓我們的課堂更有靈魂，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加積極主動，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)模式。

一、對新課程改革的正確認(rèn)識

1.新課改是整體課改

課改是在課程理念和課程體制兩個層面實(shí)現(xiàn)同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表一定的價值選擇。課程負(fù)載著當(dāng)今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。

2.新課改的核心理念——學(xué)生的全面發(fā)展

由傳遞知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的三維目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)代科技、社會、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這是一種整體的教學(xué)觀，這種整體教學(xué)觀所要培養(yǎng)的人也就是整體的人。所謂“整體的人”，就是不失之褊狹而能獲得完墊性發(fā)展的人。

3.新課改使教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更加明朗化——三個關(guān)注點(diǎn)

關(guān)注點(diǎn)之一：以學(xué)生為本

●在教學(xué)全過程中，始終把學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)，做到“目中有人”。

●選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式時，始終以學(xué)生需要和利益為依據(jù)。

●給學(xué)生更大空間和彈性去組織和掌握自己的學(xué)習(xí)，使之學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)注點(diǎn)之二：情感態(tài)度價值觀教育

●進(jìn)入學(xué)生的情感世界。

●在教學(xué)中要有本學(xué)科特有的方法。

關(guān)注點(diǎn)之三：讓課堂動起來

●動，主要是思維的動，情感的動。

●動，是交互的、生長的。

●動，必須服務(wù)于教學(xué)目的的安排。

●動，是一種不可取代的有效體驗(yàn)。

二、構(gòu)建新課堂

1.我們要教給學(xué)生什么？其依據(jù)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況。要準(zhǔn)確分析教材，注重三個相互聯(lián)系：

●三個聯(lián)系之一：要分析教學(xué)內(nèi)容在教科書前后內(nèi)容中的相互聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個教材體系中的地位作用，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

如：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”是必修課程內(nèi)容的核心。教科書把化學(xué)實(shí)驗(yàn)列為第一章體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的教學(xué)思想。既起到與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)知識的銜接，又為高中化學(xué)新知識學(xué)習(xí)穿針引線，通過實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入化學(xué)世界，由此決定了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性。

●三個聯(lián)系之二：要分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有哪些聯(lián)系，在以后的學(xué)習(xí)中又有哪些發(fā)展，使新知識的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，逐步形成完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生“既見樹木又見森林”。如：

●三個聯(lián)系之三：分析教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相互聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析和解決實(shí)際問題，獲得盡可能全面的知識。

2.學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？全面準(zhǔn)確分析學(xué)生

●學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進(jìn)行積極主動的建構(gòu)過程。“教什么”不等于“學(xué)什么”。

●學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，應(yīng)因材施教。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師要思考：

學(xué)習(xí)新知識學(xué)生應(yīng)該具有哪些知識和技能（學(xué)生的起點(diǎn)能力分析）？他們已經(jīng)知道了什么（學(xué)生的已有知識分析）？學(xué)生的認(rèn)知及認(rèn)知方式與科學(xué)的之間的差異（學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的分析）？

3.我們應(yīng)該怎樣教？

（1）尊重教材——正確理解教材的編寫意圖，把握教學(xué)的深廣度。

老師們常有的困惑：新教材知識分散、章節(jié)連續(xù)性差，各知識點(diǎn)銜接的不好，為什么要刪去舊教材中的一些內(nèi)容，為什么要增加新內(nèi)容？等等。其錯誤做法：按照舊教材體系教，即穿新鞋走老路。其錯因分析：未體會教材編寫意圖。

【案例1】必修1第三、四章構(gòu)建以元素為線索多層次元素化合物知識體系。以元素為線索，元素化合物知識貫通于必修一和必修二，并分三個階段呈現(xiàn)。

●階段一：必修一中，采用相對集中的處理方式，在第三章和第四章分別介紹金屬、非金屬及它們的化合物，初步形成元素知識系統(tǒng)。

●階段二：必修二中第一章，通過呈現(xiàn)堿金屬和鹵素性質(zhì)規(guī)律，認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律，從而起到對元素化合物知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化的總結(jié)和歸納作用。

●階段三：必修二第四章，通過金屬礦物、海水資源等內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)元素化合物知識的應(yīng)用。

其編寫思路，由個別到一般；由共性到特性；網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化。

【案例2】第四章關(guān)于非金屬的編寫思路是從4個與實(shí)際相聯(lián)系的角度切入，介紹非金屬及其化合物。

●硅及其化合物是從介紹其作材料的特性入手。

●氯及其化合物是從介紹其富含于海水資源中切入。

●硫和氮是從環(huán)境角度考慮，將硫和氮的氧化物集中為一節(jié)。

●從化工原料的角度考慮，將氨、硫酸和硝酸集中為一節(jié)。

●突出了元素化合物知識與實(shí)際的聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)性質(zhì)與用途的關(guān)系。

（2）靈活使用教材

一方面打開化學(xué)教學(xué)的視角，站在課程整體設(shè)置的高度，從化學(xué)與科學(xué)、社會、生活的聯(lián)系入手，合理選擇素材，根據(jù)教學(xué)需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，達(dá)到合理使用，把握好深廣度。

另一方面教師要進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教材的內(nèi)容重新優(yōu)化安排，有序呈現(xiàn)。

（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

以往我們在教學(xué)中過多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，我們關(guān)注的大多是作為思維結(jié)果的邏輯，關(guān)心“是什么”和“怎么用”，學(xué)生像辭典一樣，只會記錄已經(jīng)產(chǎn)生的知識，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的“活”的認(rèn)知能力和解決問題的能力，所以學(xué)生容易出現(xiàn)“能聽明白課，但做不懂題”的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然是低效的。所以教師要遵循學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律和發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這里的過程是指引學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程，即關(guān)注“怎么來的”和“為什么”。

（4）師生互動共建新課堂

新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

互動的最主要方式就是對話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。師生互動過程中很關(guān)鍵的一點(diǎn)是問題。這里的問題既有教師創(chuàng)設(shè)的問題，更有學(xué)生生成的問題，這兩種問題都很重要。

教師要不斷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分感知學(xué)生，捕捉學(xué)生生成的問題，關(guān)注學(xué)生怎么想？為什么這么想？啟迪學(xué)生還可以怎么做？創(chuàng)設(shè)情景，問題驅(qū)動，傾聽、交流、點(diǎn)撥、總結(jié)。使學(xué)生能夠“動腦”分析思考，“動眼”觀察，“動手”做實(shí)驗(yàn)，“動嘴”表達(dá)想法、說明觀點(diǎn)、歸納小結(jié)，“動情”獲得體驗(yàn)、情感升華、形成觀念。

新課程的實(shí)施是教育界的一項重大改革，傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代理念交織糾結(jié)，在這一背景下教師應(yīng)守得云開見月明，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，探索出一條既符合教育教學(xué)規(guī)律又能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時也使自身能力不斷提高，彰顯出自身應(yīng)有的價值，有所作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍，《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，四川教育出版社，2006