提升初中勞技課“小制作”收益

陸建國

摘要：初中勞技教學工作者要正確處理好教學過程的側重點：發揮“小”制作在勞技教學過程中的特殊功能；“小”制作的過程中更多地關注學生的收益，讓錯誤點放大并閃光；多渠道實施“小”制作活動；組織多種形式的評比、展覽和獎勵，進一步調動學生“小”制作的積極性，從而實現勞技教學中“小”制作“大”收益。

關鍵詞：初中勞技教學；“小”制作；“大”收益

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0077-03

隨著教育理念的不斷更新和素質教育的全面推進，傳統的“教師獨占課堂”式的教育理念逐漸為“以學生為主體，師生互動教學”的教育理念所取代，新的教育模式強調的是如何發揮學生的個體潛能，我們的教育過程不是要把學生培養成知識容量越大越好的死的“電腦”，而是要培養學生靈活掌握并運用知識去發現問題解決問題。

作為一名初中勞技教學工作者，筆者深深認識到勞技是一門綜合性和實踐性很強的學科，是具有廣泛的科學文化知識的一門學科，同時具有很強的操作性，可以直接培養學生的動手能力。在當前教育新形勢之下，以知識傳授為主的勞技課課堂教學模式顯然不能滿足學生個體發展需要，甚至還阻礙著課程改革的推進。為樹立現代教育理念，貫徹新課程改革，全面推進學生創新能力的發展，我們有必要對勞技課教學模式進行有效的改革，以全面推進素質化課堂教學。

發揮好初中勞技活動過程中“小”制作的最大效果是許多勞技教學工作者不斷探究的一個課題，即“小”制作“大”收益。所謂“小”制作“大”收益，就是以課堂制作過程為載體，學生依據教師引導進行自主探究小制作的活動，其收獲就是學生形形色色的作品。它的最突出的特點是：能有效幫助學生自主學習、自主探究，確保學生活動過程中主體地位的落實，提高學生學習的興趣，最大限度地為學生發揮個性特長提供空間。實現“小”制作“大”收益的關鍵在于：發揮“小”制作在勞技教學中的特殊功能；“小”制作的過程中注意不輕易批評學生的錯誤，而更多地關注學生的收益，讓錯誤點放“大”并閃光；多渠道實施“小”制作活動；組織多種形式的評比、展覽和獎勵，進一步調動學生“小”制作的積極性。從而實現勞技教學中“小”制作“大”收益。

一、發揮“小”制作在勞技教學的特殊功能

“小”制作有利于消除學生對學習探索的神秘感，大大激發學生參加勞技學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，使學生親切地感覺到學習勞動技術是在增強自己生活的能力。

教師應要求學生自己完成“小”制作，而不是簡單機械模仿。在教學過程中，教師要教會學生相關“小”制作的基本原理，引導他們尋找合理的器材、工具，設計科學的操作工藝，進行相關加工、組裝。這不僅培養了學生的操作實踐和分析解決問題能力，同時還可以增強學生運用科學知識的意識，使學生具有開拓意識、創新意識和批判精神，這也是新課程改革中提倡的創新教育的有效途徑之一。

“小”制作的完成，有助于學生對相關純理論的概念、規律進行理解、鞏固。因為初中勞技教學中所教內容，是人類生產、生活最常見的基礎的科學知識，其中的概念、規律基本是從現實生活中直接概括出來的。

“小”制作的現場實踐，有利于培養學生良好的品德素養，促進學生科學世界觀的形成。制作過程也不總是一帆風順的，它以較強的吸引力磨煉學生的意志。

二、關注學生的收益，讓“錯誤”點放大并閃光

錯誤固然不對，但在學生動手過程中，因為有錯誤發生，才使課堂更有生機，關鍵是教師如何來處理這個錯誤。從心理學角度來說，巧妙地批評學生的錯誤，可以影響個體態度和情緒，使之產生積極變化。

例如，在“印鑒刻制”活動過程中，某同學由于沒理解鏡面刻字原理，還是把作品刻成原字型，教師在發現這一問題后，沒有對這樣的錯誤直接批評，而是去尋找該錯誤中的“閃光”之處，用這樣的口氣和學生說：“大家都停下手中的制作，一起來看一下這位同學的作品，他所刻的字非常漂亮，雖然字刻反了，這是不合印鑒要求的，不過同學們和老師一起來找一下，他的這個作品中有許多獨創的東西，老師建議他繼續完成這個創作，相信他能按要求完成作品。”這樣的語氣，不但沒有傷害到該同學的自尊，反而激發他對自己作品產生興趣，也幫助其他同學進一步掌握了刻章的基本要領，少走了彎路。

像這類學生的“錯誤”，在我們勞技活動中比比皆是，我們切不可簡單直接地去批評，而應更多地去了解錯誤的原因，發掘其“閃光點”。

三、多渠道實施“小”制作活動

“小”制作可延伸到課后練習中去，作為作業回家完成。也許有的教師認為勞技課不應占用學生課后作業時間，而實際的教學發現，適當的回家動手制作作業不僅不會影響到學生其他學習的質量，而且調動了學生的學習積極性。學生利用自己的雙手完成了一件制作，會有一種成就感，增加了自己其他方面的信心，這正符合現行教育的精神。

多種形式的課外科技活動可豐富學生課外制作活動內容。由于技術條件的限制，許多科技小制作不能由學生個體完成，例如天文科技等，學校要為學生創設條件，培養學生興趣，拓寬學生視野。

教師可將一些較為復雜，且要一定理論支撐的制作任務改為小組合作來完成，如“組裝發聲機器人”，可安排每組四、五個同學共同去完成。小組合作是勞技課活動過程的一種常見的組織形式。幾個甚至更多學生在活動過程中為了完成特定的任務，有明確的責任分工。小組合作也是一種社會型活動模式，讓學生構建一種活動群體。在小組合作活動過程中，活動群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與。明確合作目的，承擔個人責任，是小組合作活動產生良好活動效果的關鍵。教師在小組合作活動過程中的組織與監控是活動順利進行的有效保證。

四、組織多種形式的評比、展覽和獎勵，進一步調動學生“小”制作的積極性

讓學生互評小制作活動的作品，更能發揮作品的激勵效果。勞技活動課的作品不僅僅是教師眼中的一份份作業，而是一份份有價值的作品，它們在學生們的眼里比我們教師課前準備的制作更有說服力，因為它們是學生或多個學生合作的結果，是通過學生的雙手創造出來的，更貼近學生的生活，所以，我們每個從事勞技教育的工作者，更要在這方面留個心眼。

例如：在“花籃編織”這節課的教學過程中，在學生各自完成花籃作品的基礎上，教師可組織開展班級同學互評，不但要肯定其中的優秀作品，鼓勵這部分同學的積極性，而且要對“問題作品”的同學正面引導，讓這部分同學在參與評價的過程中，樹立自己的信心，為課后繼續完善自己的作品打下基礎。

此外，學生的作品可在學校適當的地方展覽，進一步擴大它們的影響，營造學校廣大學生參與制作的氛圍，為中學勞技課教學的順利有效推進提供條件。

勞技課程教學永遠是一門有缺憾的藝術，學生的創新也是永無止境，勞技教學工作者不僅要針對如何實現初中勞技活動過程中“小”制作“大”收益開展更多的思考和實踐，而且要喚起更多同行開展更深入的研究，進一步提高學生勞技制作的興趣，改變陳舊的勞技教學理念，共同譜寫新時代勞技教學活動課的新篇章。

責任編輯：石萍