讓初三語文早讀走出困境

唐國平

【摘要】針對初三語文早讀學生不愿讀、不想讀和不知道讀的現狀，筆者從形成全新的認識、選用多樣的內容、采取靈活的形式、確定具體的目標、注重到位的檢查等五個方面提出了改變這一現狀的對策。

【關鍵詞】初三語文 早讀 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0085-02

進入初三階段，由于學生年齡的增長而不愿讀，由于數學、英語等學科的壓力不想讀，由于缺乏專業性的指導而不知道讀什么，因此初三語文早讀課聽不到什么瑯瑯上口的讀書聲，讀什么、怎么讀，讓許多初三學生甚至教師倍感困惑。不少學生早讀缺乏計劃，沒有目標，翻到什么讀什么，帶有很大的隨意性和盲目性；部分學生甚至將早讀當成是練習課，埋頭做習題或試卷，造成了初三語文早讀效率低下的困境。結合個人的教學實踐，筆者認為要走出這一困境，可以從以下幾個方面入手：

一、形成全新的認識

由于大多數學生和教師將早讀當成早自習，而沒有當成是一堂正式的課。學生隨意散漫，讀書聲稀稀拉拉，想看點什么就看什么，不想看就搞別的事。教師早上輔導大多是去“點點卯”，走走過場，沒有什么實在意義。個別搶占時間意識特強的初三教師則分秒必爭，占領早讀陣地，在講臺上講解習題，口若懸河，滔滔不絕。因為他過于突出了教師，忽視了學生的主體作用，最終只能是白費口舌、收效甚微。筆者認為教師是學生早讀的指導者或促進者，學生是早讀的主體，早讀是一節由教師和學生共同參與的課。“一日之計在于晨”，早上起來學生頭腦清醒，精神愉悅，是記憶的最佳時間。教師和學生要認識到早讀是效果最好的一節課，是夯實基礎的一節課，是儲備寫作素材的一節課，是為學生中考語文增加分數，為終身學習和個性發展奠定基礎的一節課。唯有如此全新的認識，教師和學生才能將早讀放到了適當的高度，真正從內心重視早讀，從而形成良好的動機。良好的動機又會調動教師、特別是學生的積極性和主動性，提高早讀效果。

二、選用多樣的內容

早讀不能過于單一刻板，讀一個早上的語音，或讀一個早上的古詩，都容易造成一種審美疲勞，效果往往不佳。因此，要選用多樣的早讀內容，適當換下“口味”，以滿足初三學生的個性化需要。

1.讀精典課文

這里的精典課文主要指一至六冊語文教材的重點篇目。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗讀課文時要注意調動眼、腦、口、耳等感官功能，眼睛要看清文字，發音要清晰響亮，注意語音、語調，口耳相傳，目視口誦。“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”多讀可以加深對課文的理解。有的同學早讀是“小和尚念經——有口無聲”，只看不讀，只動眼睛不動口，這正像只看文字劇本不如看舞臺演出印象深刻一樣。勢必影響了效果。培養語感是語文教學的重點之一，而朗讀則是培養語感的條件之一，新課標非常重視學生的語文朗讀能力，這也是初三語文早讀要拿出一定時間用于朗讀精典課文的一個重要原因。

2.讀基礎知識

這里的基礎知識指文言實詞的用法、文言虛詞的用法、文學文化常識、字音、字形、詞語（成語）意義等。大綱規定的100個實詞、18個虛詞要分散在早讀時間落實，易讀錯的字音、易寫錯的字形需要鞏固。基礎知識相對來說是死的，只要肯花時間，下苦功夫，還是能掌握的，盡可能避免丟分，撈足基礎分。

3.讀“錯題集”

初三語文教師應要求每一個學生備好一本“錯題集”，把平時練習和考試中的做錯的題，特別是基礎知識方面的錯題摘抄下來，早讀讀“錯題集”，加強記憶，強行糾錯，避免下次考試在同一個地方摔倒、重蹈覆轍。

4.背古詩文

背準確是做好默寫題的基本前提，如果背不準，寫得再多、再漂亮，也只能是浪費墨水和時間。有的學生每次考試默寫題都寫了，自我感覺良好，可是得分總不高，個別的甚至得零分。教師要及時整理好近三年中考古詩文的默寫題，把《中考語文教學大綱》規定的幾十篇古詩文一并有計劃地分散到早讀時間，讓學生多讀多背，記死記牢。

5.讀美文和作文素料

初三學生的時間緊、任務重、壓力大，這就需要語文教師為他們搜集一些美文，如優美的散文、深刻的雜文、精彩的時評等，搜集一些作文素材，如感動中國人物事跡、名人名言等。朗讀美文，可以緩解學生的精神壓力，豐富學生的語言，陶冶學生的情操，增強學生的文化積淀。“巧婦難為無米之炊”，學生作文時總覺得大腦空空蕩蕩、無話可寫。朗讀作文素材，則可以開闊學生的視野，擴大學生的“內存”，以備作文之需，以解無米下鍋之苦。

三、采取靈活的形式

“語文教師讀讀讀，數學教師寫寫寫，英語教師背背背。”這是一些學生對三門主科教師教學方法的評價，從某個側面表現出學生對教師方法單一的不滿情緒。單一的早讀形式肯定會抑制學生的興趣，影響早讀的效果。我國古代第一部教育論著《學記》就提出：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。它強調了要用多樣的方法培養學生的興趣。采取靈活多變的形式刺激學生的感官，激發學生的興趣，從而取得較好的效果。

1.讀寫背寫結合

早讀課以讀為主要的形式，但教師一味地強調學生去讀去背，時間一長，學生的注意力就容易轉移，而且會出現疲勞感和枯燥感，甚至會產生逆反心理，肯定會影響早讀的效果。教師應根據學生的生理和心理特點，要求學生動用多種感官參與早讀，做到“心到、眼到、口到、手到”，以感官的和諧達到較好的效果。“好記性不如爛筆頭”，字音、字形可采用邊讀邊寫的形式，古詩文可采用邊背邊寫的形式，這樣容易記牢記準。古詩文在背準確的前提下，特別要注意書寫規范，默寫題要盡可能拿滿分。

2.各種競賽

沒有競爭是一潭死水，有了競爭才會生機勃勃、活力四射。競賽可以提高學生參與的激情和學習的熱情，增強學生實現目標的內驅力，釋放學生的最大潛能。比如背誦和默寫就可以采用競賽的方式，如小組賽、男生女生賽、同桌PK等。教師要對競賽獲勝的同學進行表揚，競賽獲勝的學生則會產生成就感和滿足感，進一步增強信心。教師對競賽失利的一方進行鼓勵，激發他們的成功欲望，為下次的競賽積蓄力量。當然，競賽既要考慮學生的整體能力，又要兼顧學生的個性差異，不能簡單地一刀切。特別是個人PK時，要充分了解學生的具體情況。雙方要旗鼓相當、有得一拼。如果將基礎扎實、思維敏捷的學生與底子薄弱、智商平平的學生進行PK，那就好像是讓不同等級的拳擊手進行拳擊比賽一樣，毫無競爭性、觀賞性可言，PK也就失去了懸念和意義。

3.師生共同參與

朗讀和背誦是語文教學中非常重要的方法，歷史上許多文人墨客之所以文思泉涌、文采飛揚，大都是因為他們讀得多、背得多、積累得多。作為一名初三語文教師不能是手電筒——只照別入，只要求學生多讀多背，而自己僅僅充當一名純粹的檢查者或局外人。“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀、最有效的模范，是學生活生生的榜樣。”教師要主動參與到學生的朗讀和背誦之中，早上專讀輔導也可以在教室大聲朗讀。早讀明確要完成的一級任務，如背誦之類的任務，教師可以適當地在早讀時間當眾背誦。“言教不如身教”，榜樣的力量是無窮的，教師的主動參與、率先垂范，拉近了教師與學生的心理距離，感染和影響學生，激發起學生強烈的參與熱情和成功欲望，大大提高了學生的興趣，早讀任務就比較容易完成。另外，教師在參與的過程中也提高了自身的素質，這正體現了教師終身學習的理念，真正實現教學相長的目的。

四、確定具體的目標

今天早讀到底讀什么，要達到一個什么樣的目標，教師自己要心中有數，要讓學生心中有底。目標是學生學習的方向、前進的動力，如果沒有明確的早讀目標，學生也就沒有了方向和動力，早讀的效果肯定不好。因此，作為早讀課的組織者和引導者，教師應該在早讀前，給學生確定一個具體的目標，做到有的放矢。目標的確立，要緊密結合教學的實際，要充分考慮學生的個性，不能好高騖遠，不能上下一般粗、左右一個樣。一般可以確立兩個等級的目標，一個是一級目標，另一個是二級目標。一級目標是基本目標，是每個同學都必須完成的目標。二級目標是奮斗目標，是在完成了一級目標的基礎上的更高目標。若完成了一級目標還有時間，學生自己又有興趣，可以向奮斗目標發起沖擊。這樣，既調動了學生的積極主動性，又考慮了學生的個性需求，自然會提高早讀效率。

五、注重到位的檢查

如果檢查督促不到位，再好的設想只能是空中樓閣，再明確的目標也會大打折扣。教師在明確早讀目標以后，一定要在適當的時機進行檢查，注重督促學生及時完成目標。特別是剛剛實行的時候，更要注重檢查到位，確保有一個良好的開端。背誦之類的任務教師可以在早讀課上個別抽查，默寫之類的任務可以讓同桌互查，還可以每個月進行一次集中檢查，張榜公布檢查結果。通過到位的檢查，督促學生及時完成早讀任務，促使那些認識有偏差的同學端正學習態度、改進學習方法。聚沙成塔，積少成多，只要持之以恒，檢查到位，早讀一定會收到很好的成效。

總之，形成全新的認識，教師和學生就會產生良好的動機；選用多樣的內容，以滿足學生的個性化需求；采取靈活的方式，則能激發學生的興趣：確定具體的目標，可以避免早讀的盲目性：注重到位的檢查，從而確保早讀目標的完成。初三語文教師倘能著力抓好以上五個方面的工作，筆者相信，初三學生的語文早讀肯定會讀有所得，收獲多多。

參考文獻：

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