淺談語文課堂教學巧激趣

石瓊蓉

【摘要】本文作者靈活運用多種教學方式來調動學生學習語文的積極性，取得了良好的效果。

【關鍵詞】語文教學 學習興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0057-02

受傳統教育模式的影響，“注入式”、“填鴨式”的教學方法在語文課堂教學中屢見不鮮、司空見慣。這與當今的素質教育大相徑庭、背道而馳。為改變這一現狀，激發學生學習語文的興趣，我在多年的教學工作中運用了“在課堂上給學生講對聯故事”的方法來調動學生學習語文的積極性，取得了良好的效果。現略談一二，以拋磚引玉。

一、問渠哪得清如許。為有源頭活水來。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了能充分調動學生學習語文的興趣，我在課堂上給學生講趣味對聯故事，以期學生對學語文產生濃厚興趣。如在授課《水調歌頭，明月幾時有》這首詞時，介紹作者蘇軾的生平，大部分學生不喜歡聽。我換一方式——給學生講述蘇軾與其小妹的故事：蘇東坡與小妹兩人常用對聯取樂，相傳小妹前額突出，蘇東坡就說：“未出門前三五步，額頭已到畫堂前。”蘇東坡的臉長，蘇小妹就回敬道：“去年一滴相思淚，今年還未流到腮。”蘇小妹眼眶深陷，蘇東坡就抓住這一點寫道：“幾次拭淚深難到，流卻汪汪兩道泉。”蘇東坡是個大胡子，蘇小妹自然不肯放過，回敬道：“幾回口角無處覓，突聽毛里有聲傳。”兄妹倆互不相讓，在善意的諷刺中充滿無窮樂趣，相處甚好。故事講完了，我看了一下學生：笑得前仰后合，眼睛放射出從未有過的光芒。從中我明白：要讓學生喜歡學語文，教師必須注入“源頭活水”，

二、知之者不如好之者。好之者不如樂之者。

教學過程不應該是學生單純的接受知識的過程，而應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？在向學生傳授知識的過程中，我選擇了“寓教于樂”的教學方法，用對聯故事來調動他們的學習的主動性。例如：在一張測試卷上有這樣一道題：“下雨天留客天天留我不留。”要求學生分析出句子表達出的兩種含義。同學們都準確地說出來。我問原因，學生響亮地回答道：“用標點符號來停頓就可以了。”我因勢利導，將類似的例子講給學生聽，并要求學生練習，以達到觸類旁通的目的。又如：江南才子祝枝山頗有才華，尤擅作對。有一鄉紳久仰他的盛名，特將他在除夕前迎請到家中，請賜對聯，并囑咐自家新添壯丁，要寫大吉大利之語。祝枝山冷笑一聲，即提筆寫道：“今年真好晦氣全無財富進門：昨夜生下妖魔不是好子好孫。”鄉紳一看氣得拍案大罵。祝枝山卻不慌不忙道：“老爺且慢！這本是一喜聯，老爺何以如此動怒？”邊說邊動手在喜聯上打了幾個標點，鄉紳方轉怒為喜，拍手稱好。我的話音剛落，吳欣同學迫不及待站起來，唯恐落后跑上講臺，在黑板上寫道：“今年真好，晦氣全無，財富進門；昨夜生下，妖魔不是，好子好孫。”剛寫完，贊嘆聲此起彼伏：我看到了興高采烈、看到了其樂融融！為了能更好地調動學生學習的主動性和積極性，我又舉了一個因停頓而導致不同含義的對聯故事：“有一個財主，家里很有錢，但他沒有文化，快過年了，家家戶戶都貼上了春聯，他著急了，就去請來當地較有名氣的秀才，讓他幫忙寫春聯。因財主與鄰里關系不好，所以，秀才寫了這樣一副對聯：‘燒酒缸缸好釀醋壇壇酸：養豬如象大老鼠個個瘟。并念給財主聽：‘燒酒缸缸好，釀醋壇壇酸；養豬如象大，老鼠個個瘟。財主一聽，高興的拍手叫好，當即重謝秀才，馬上將對聯貼上去。第二天有幾個人聚在他家門前高聲念道：‘燒酒缸缸好釀醋，壇壇酸：養豬如象大老鼠，個個瘟。財主一聽，氣得七竅生煙，馬上將對聯撕下。”聽完我講的故事后，很同學感慨道：“原來學語文還有這么多的樂趣啊！”我順勢總結：“語文知識面非常廣且樂趣無窮，既可以讓我們上知天文、下曉地理，又可以讓我們領略到大自然那如詩如畫的美麗景色、欣賞到鬼斧神工般的藝術作品，同時還讓我們在愉悅的氛圍中輕松地學到知識，增強能力。”

三、夜闌臥聽風吹雨。鐵馬冰河入夢來。

初中語文課程標準要求：“語文課堂教學要對學生進行愛國主義思想和愛國主義情感教育”。在《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，我給學生講述了這樣的對聯故事：“十九世紀末，八國聯軍對我國發動了瘋狂的侵略戰爭，先后占領了天津和北京。腐敗的清政府毫無抵抗能力，屈膝求和。據說，在‘議和會議開始之前，某國的一位代表，想借此侮辱中國人民。于是，他對清政府的代表說：‘對聯，是貴國特有的一種文學形式。現在我出一聯，你們如能對上，我給你們磕五個頭，如不能對上，也應如此。在清政府的代表未置可否之時，他脫口念出了上聯：‘琵琶琴瑟八大王，王王在上：在‘琵琶琴瑟四字上面，共八個‘王字，用來指代‘八國聯軍，同時，也用以炫耀征服者不可一世的狂妄氣焰。在場的其它帝國主義分子聽了，不約而同地發出一陣笑。清政府的代表中，有的呆呆地發笑，有的雖然胸有不平，但無詞可答；首席代表更是惶惑不安，頭暈眼花。這時，只見代表團中的一書記員，投筆而起，鏗鏘答對：‘魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊。‘魑魅魍魎是傳說中能害人的四種妖怪，聯語不僅對仗工穩，而且以蔑視的口吻嚴厲譴責了帝國主義像害人的‘小鬼一樣，經常侵略我國主權的罪行。其他代表聽了，心里出了一口氣；侵略者們聽后，個個愕然肅目：那位挑釁的先生聽了，瞠目結舌，不得已向北半蹲半跪地磕了一個頭，引起哄堂大笑。同學們聽了既氣憤又高興，氣憤的是八國聯軍對中國的凌辱，高興的是他們的囂張氣焰被中國人的聰明與機智打敗了。真是“一石激起千層浪”，這一故事既收到了對學生進行愛國主義思想和情感教育的最佳效果，也讓學生更深刻地感悟到學好語文的重要和樂趣。

對聯不僅在我國燦爛的文化藝術殿堂中占據一席之地，而且是我國為世界文化寶庫中增添的藝術瑰寶之一，放射著奇異的光彩。在語文教學中巧用對聯教學，既可激發學生學習語文的濃厚興趣，提高學生的分析能力、歸納能力、表達能力和審美能力，又可拓寬學生視野，提高學生對社會生活的了解和適應能力。多年來，我在語文教學中常用對聯故事激發學生的學習興趣，使學生較快地提高了多方面的素質。為此，愿同行嘗試，以期“寓教于樂”更好地提高學生素質。