淺談小學數學教學中“情感態度價值觀”的培養

宋芳

【摘要】新《數學課程標準》，以促進學生全面、持續、和諧發展為出發點，把情感態度與價值觀的培養放到了和知識與技能、數學思考、解決問題同等重要的位置，強調學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。這就要求我們每一位教育工作者創新思路，積極參與到教學改革中，把情感態度與價值觀培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去，充分認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性。

【關鍵詞】情感態度價值觀 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0151-01

“情感態度價值觀是所有目標中最為重要的、最為核心的……判斷什么樣的知識最有價值，其中一個重要標志就是學生能不能通過這方面知識的學習形成正確的數學觀，形成良好的、積極的情感因素。”《數學課程標準》把情感態度價值觀提到了如此的高度，因此，我們在小學數學課堂中要重視培養學生的情感態度和價值觀。下面就小學數學教學實踐中學生情感態度與價值觀的培養談幾點淺顯的看法。

一、激發好奇心與求知欲，培養學生的學習愿望

美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。因此我們要充分挖掘學生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與數學學習活動。

在設計《旋轉與平移》一課時，我充分利用多媒體課件的優勢，課前錄制了轉盤、觀光車，纜車，電梯等視頻來揭示課題；然后呈現游樂園的照片，讓孩子們在生活中尋找旋轉和平移現象；接著讓孩子們觀察車輪，風車，陀螺等實物；并欣賞錄像《生活中的旋轉》，將孩子們帶進“旋轉和平移”的世界；最后讓孩子們玩玩具，去發現并制造出旋轉與平移現象，把抽象的數學和孩子們豐富的生活緊密地聯系起來，引導學生在日常生活中理解數學，探索真實世界中的數學，這比單純的數學學習更能激發他們的好奇心和創造力。

二、鼓勵學生敢于發言、討論、交流，展現自我

數學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、判斷推理等探索性和挑戰性的活動。我在課堂教學中注意給學生一個展示的平臺，多創造一些讓學生展示的機會，鼓勵學生積極發言表達自己的意見。在教學過程中注意面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發言和交流的機會。不能讓少數優生包攬課堂的發言權，有意識地讓學習成績好的同學把發言機會多讓給學習一般的同學，經常發言的同學把發言機會多讓給較少發言的同學。

1.創設情景讓學生大膽地提出問題。

在課堂教學中我經常創設一些適合于讓學生自己提出問題的數學情景，引導學生思考、探索，解決問題。如教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，出示課題后問：“看到這個課題，你想提出什么問題？”這樣引起學生的認知沖突，產生解決問題的欲望，使學生提出許多不同的問題。如：“小數點會移動嗎？”“小數點移動是什么意思？”“小數點會進行怎樣的移動？移動后會引起怎樣的變化？”“為什么小數大小不變？”“學了小數點移動的規律有什么用？”等。老師讓學生面對問題，激發學生解決問題的沖動，形成關于該問題的多種想法，提出問題的關鍵。將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氛圍中大膽地提出問題并進行問題的探索，有助于培養學生的創造思維能力，培養學生勇于探索的精神和實事求是的學習態度。

2.為學生創造自我展現的時間和空間。

有效的數學學習過程不能單純依靠模擬與記憶，而應該是學生積極有效的探索交流的過程。為此，我在組織教學的過程中注意給學生充分的交流時間和空間，把發言權交給學生。如教學“商不變的性質”時，當學生知道商不變的性質研究的是關于被除數和除數的變化情況，我引導學生以24÷8=3為例，從：“被除數和除數同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以一個相同的數”這幾方面進行猜想和分別舉例驗證，并組織小組討論，鼓勵每個學生都在小組里說他的想法，使到每人都參與問題的討論和驗證。在組織討論的過程中老師提出問題：“商變了，什么在變？”“商不變，什么在變，怎么變化的？”通過學生的討論驗證得出：被除數和除數同時加上或同時減去一個數商會出現變化；被除數和除數同時乘以或同時除以一個數會出現商不變。要求在小組中選出代表解析驗證的結果。在這一基礎上老師進一步提出問題：“是不是乘以或除以任一個數都會出現商不變的？對于商不變的條件還有沒有問題？”讓學生再次討論、交流、驗證得：這一個數必需是0除外的，因為0不能作除數。因此，在教學過程中為學生留下足夠的時間經歷知識發生發展過程，使學生真正成為課堂上的主人，會促進學生個性的發展。

三、設計開放題，讓每個學生享受自主創新的樂趣

教師應遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。這就要求教師在設計習題時要兼顧每個學生的發展，讓每個學生都能享受到學習成功的樂趣。教學實踐中，我采用“開放題”的形式來達到這一目標。例如，學習了《長方體和正方體的表面積與體積》后，我設計了這樣一道習題：“老師有一個長和寬都是5厘米、高10厘米的長方體木塊，想把它鋸成兩個同樣大小的正方體來做教具。根據這個情節，你能提出哪些數學問題并解決嗎？”

生：這個長方體的棱長總和是多少厘米？列式為10×4+5×8=80（厘米）。

生：這個長方體的表面積是多少？列式為5×10×4+5×5×2=250（平方厘米）。

生：這個長方體的體積是多少？列式為5×5×10=250（立方厘米）。

在解答這道習題的過程中，數學知識水平較低的學生解決的問題較少，數學水平較高的學生解決的問題較多，但從他們興奮的發言中，可以看出每個學生都享受到了學習成功的快樂。

總之，學生的情感、態度、價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。只有日復一日的點滴積累，匯滴成溪，才能實現升華。因此，教師要把情感、態度、價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程的各個環節之中，使其成為教學過程的靈魂。

參考文獻：

[1]袁振國 《當代教育學》

[2]趙德成 《課程 教材 教法》

[3]《全日制義務教育數學課程標準（實驗修訂稿）》