研究性學習及其經典案例分析

任佳佳

摘 要 在新課程改革下基礎教育的倡導和要求以及當今對創新能力的重視的形勢下，研究性學習已被列為一種重要的學習方式。本文主要從研究性學習的概述、研究性學習的案例設計、分析與總結以及研究性學習中需注意的問題等方面對研究性學習做了闡述，旨在使研究性學習在教育教學實踐中發揮更大的優勢。

關鍵詞 研究性學習 案例設計 案例分析 案例總結

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

Research Learning and Classic Case Analysis

REN Jiajia

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract The attention of creative ability of the present era and the advocacy and requirements under the new curriculum reform of basic education， has made research learning to become an important way of learning. The paper consists of an overview of the research learning， the design， analysis and summary of the case of research learning， problems that need attention of research learning. The purpose is to make research learning play a bigger role in education teaching.

Key words research learning； case design； case analysis； case summary

1 研究性學習概述

1.1 研究性學習的定義

研究性學習具有廣義和狹義兩種理解。廣義的研究性學習是指學習者主動探究的學習活動，它適用于所有學科，是一種學習的理念、策略與方法。狹義的研究性學習指學習者在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。①

1.2 研究性學習的特征

（1）教學主題生活化。研究性學習區別于一般學習和其他主題性學習的顯著特征是以自然界或社會中的真實問題作為研究專題。②在教師的指導下，學習者圍繞自然、生活或社會中的真實問題展開活動，增強了學習的積極性和主動性。（2）注重學習的實踐性。研究性學習通過讓學習者動手實踐，在親身體驗中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。在運用知識解決問題的過程中，學習者能更深入地領會知識之間以及學科之間的聯系，加深對相關深入學科的理解，認識到課堂知識與社會實踐的聯系與區別。（3）強調學習的自主性。研究性學習采用自主學習的方式使學習者主動地結合各種知識，親自體驗和研究，積極地進行探究性學習，改變了傳統的被動接受式的學習方式。（4）強調學習的開放性。學習者的學習資源從書本擴大到圖書館、互聯網和社會實際生活，使學習資源變得開放化。學習者在這種開放、多元、動態的學習環境下，能夠通過更多的方式和渠道獲取知識，推動了他們從不同側面理解學習內容。③

2 基于研究性學習的經典案例——“酸雨”問題的研究性學習

2.1 經典案例設計

研究性學習包括：提出問題、分析問題、解決問題、實施方案和評價總結五個階段，在設計中各階段對應的教師活動與學生活動如下：

2.1.1 提出問題

教師活動：（1）為酸雨的研究性學習創設情境，提出為什么爸爸的小車會黯然失色？為什么在建筑物上會看到花斑、黃銹？為什么湖泊中會看到死亡的魚蝦？引導學習者思考產生這些現象的原因，再總結這些問題的罪魁禍首是酸雨。（2）引導學習者提出如下問題：什么是酸雨，酸雨對我們的生活會產生什么影響，如何緩解這些影響等。

學習者活動：（1）思考并回答教師提出的3個為什么。（2）認真聆聽教師給出的結論，得知這些現象產生的原因是酸雨后，在教師的引導下提出什么是酸雨等問題。

2.1.2 分析問題

教師活動：（1）根據合作性原則讓全班同學自由分組，教師根據分組情況對各小組進行合理調配，并選出小組長。（2）設計三個貼近生活并能夠研究酸雨的角色（化學家、健康專家和經濟學家），引導學習者通過扮演其中一個角色，分析酸雨問題，同時教師需給出相應的角色應該從哪些方面研究酸雨問題。

學習者活動：（1）根據合作性原則自由分組，在小組成員及小組長確定后，依據個人興趣，選擇化學家、健康專家和經濟學家中的一個，經小組討論后確定組員的角色，使每個組內都同時包含這3個角色。（2）回想與酸雨相關的知識、聯系所學的知識分析當前問題。

2.1.3 解決問題

教師活動：組織各研究小組的研究活動，同時監控各研究小組的活動進程，對需要幫助的小組或者個人給予資源、技術、方法等方面的幫助。

學習者活動：（1）各小組成員根據自己的角色以及教師列出的相應的問題，通過查閱書籍、使用互聯網等各種方式收集資料，并對資料進行整理。（2）各小組成員根據自己的角色以及已收集到的資料分析酸雨問題，并得自己的結論以及相應的建議。（3）組內討論各小組成員的個人結論及建議，討論什么是酸雨，從不同角度討論酸雨對我們的生活產生的影響以及如何緩解這些影響等問題，最終得出組內結論以及形成解決酸雨問題的方案。

2.1.4 實施方案

教師活動：（1）審核各小組得出的結論以及解決酸雨問題的方案，如有不合適之處，提出修改意見。（2）監控學習者實施方案的過程。

學習者活動：各小組實施解決酸雨問題的方案。由于酸雨問題與二氧化硫、氮氧化物等有關，在解決酸雨問題的方案中會從減少二氧化硫、氮氧化物排放兩方面來提出建議。

2.1.5 評價總結

教師活動：（1）根據各組的活動過程以及活動結果選出最佳組長和最佳小組。（2）將各小組的總結報告以及挑選出的優秀個人總結展示在教室內，供大家觀看。

學習者活動：（1）各小組針對組內結論以及相應的問題解決方案撰寫一份總結；每個組員根據自己的角色以及在組內活動中完成的工作寫一篇感想，并在感想中提出關于解決酸雨問題的辦法。（2）各小組根據組員在活動中的表現選出最佳組員。

2.2 案例分析

（1）“酸雨”問題的研究性學習的案例通過角色扮演的方式，能夠激發學習者的興趣，使學習者積極主動地探索知識，在親身體驗與探索中讓學習者更深刻地理解知識。（2）組內成員能根據個人興趣自主選擇角色，體現了研究性學習中學習者是學習活動的主體。根據自己的角色分析酸雨問題，又使學習者通過自主學習形成自己對酸雨問題的見解，為之后的小組討論做了鋪墊。在案例設計中，小組成員角色的最終確定還需經過小組討論環節，在這個過程中學習者在與其他成員協商、討論的同時培養了他們的溝通能力與協作學習能力。自主學習與協作學習不僅僅體現在角色的選擇與確定上，它們相互交替貫穿于研究性學習的整個過程，不僅使學習者順利完成了研究性學習的任務，還在小組協作的過程中獲得了與他人溝通的能力。（3）在案例中每個小組必須同時包含化學家、健康專家和經濟學家三個角色，這樣設計的目的是讓學習者在小組討論的過程中，聽取其他不同角色的同學對酸雨問題的分析，使學習者能從不同角度全面地理解酸雨問題。（4）案例設計中列出了教師在酸雨問題的研究性學習中應進行的活動（主要是引導性的活動），突出了教師在活動中的主導作用，也詳細描述了學習者在酸雨問題的研究性學習中應進行的活動，突出了研究性學習以學習者為主體的特點。由此看來，本案例體現了教師作為主導、學習者為主體的雙主教學思想。

2.3 案例總結

在過去的化學教學中，我們通常只關注知識本身，忽視了知識的實用性。學習者對許多化學知識不感興趣的一個重要原因就是不知道學習這些知識的用途所在。所以要求教師在進行化學知識的研究性學習設計時，首先要讓學習者明白生活、生產中處處有化學知識的身影。學習者要想真正理解知識，并在生活中運用知識，解決問題，就需要將枯燥的知識與生活、生產相聯系，實現知識的內化。“酸雨”問題的研究性學習案例基于生活中的常見問題，讓學習者以小組方式對酸雨問題展開研究：

（1）本案例通過三個與生活相關的疑問引出酸雨問題，并且運用角色扮演的方式，充分調動了學習者的學習興趣，吸引學習者主動參與到學習中。（2）在案例中每個小組必須同時包含化學家、健康專家和經濟學家三個角色，讓學習者在小組討論的過程中，聽取其他不同角色的同學對酸雨問題的分析，使學習者能從不同的角度全面地理解酸雨問題。（3）本案例的設計中自主學習與協作學習交替貫穿于研究性學習的整個過程，學習者既需要扮演好個人角色，又必須與小組成員合作，促使學習者形成了主動學習的態度，提高了學習者的自主學習能力、探究性學習能力及協作學習能力，最終使學習者全面地理解酸雨問題。

3 研究性學習中應注意的問題

3.1 轉變教育觀念

研究性學習是新的教學理念和教學改革的產物，因此，需要我們轉變舊的教育觀念。首先，要從傳統的“以教為主”向“以實踐為主”轉變，即讓學習者親身實踐，在探索中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。其次，要從“注重結果”向“注重過程”轉變。在使學習者掌握一些基本概念、結論的同時，更應該引導學習者理解概念是如何形成的、結論是如何得到的。

3.2 研究性學習中問題的提出

研究性學習活動的重點是從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，即提出問題，而研究性學習的問題至少應該滿足以下兩個條件：一是學習者目前已具備解決該問題的言語信息、智慧技能和認知策略等；二是需與自然、社會和生活相結合并且富有挑戰性，只有這樣才能培養學習者的探究與創新能力。④

3.3 教師角色的轉變

在研究性學習中，學習者是學習活動的主體，教師也應從傳統教學中知識的傳遞者變成學生學習的組織者和引導者。教師指導的前提是要尊重學生學習的主體地位，科學地引導學生主動完成研究性學習。

3.4 教學評價

由于研究性學習強調學習者在自主探索的過程中，獲取知識、并且應用知識去解決問題，所以研究性學習的評價重在評價學習者學習的過程而非其結果。

注釋

① 何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2010：158.

② 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2010：105.

③ 張建升.淺談高中化學研究性學習[J].新西部，2009（6）：219-220.

④ 盧永霞.談高中化學教學中的研究性學習[J].新鄉教育學院學報，2008（1）：133-134.