中級維修電工任務驅動式教學初探

劉振明

任務驅動式教學是建構主義理論中的一種教學模式，這種教學模式就是讓學生完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，通過任務的完成，達到某個教學目標。這種教學模式作為中職學?！敖虒W做”的“一體化”教學是很合適的。

1任務設計的特點

1.1現實性和趣味性

中職學生大多數學習基礎差，學習習慣不好，對于學習缺乏信心。但他們活潑好動，對新事物充滿好奇與探究，敢于接受挑戰。鑒于中職學生的特殊現狀，我們在設計任務時就應該接近生活，具有現實性。如在上照明電路的安裝與維修這一章節時，可以這樣設計任務：“同學們，能在你自己的房間安裝一盞照明燈嗎？燈座采用吸頂式，燈具為螺口燈頭，要求進門開燈，上床后可關燈，并在床頭安裝一個兩眼和三眼插座備用。我們要比一比誰設計的更合理，布線最美觀，安裝既正確又快捷。如果同學們能完成本次任務，你將能安裝或改裝你家里所有的照明燈，我們可以試一下嗎？”同學們接到任務后基本上都會按照任務要求積極動手，各組員有的繪制簡單的電路圖，有的看電器安裝說明書，有的進行現場測量等，在組長的帶領下人人參與了學習。

1.2具體性和可操作性

任務設計必須經過提煉，涵蓋的知識面要寬，工作任務很典型，分配任務時盡可能只給出要求和結果，少給出中間步驟，要讓學生有足夠的個性化的設計和想象空間，在安全的前提下允許犯錯甚至出現“低級錯誤”。但給出的任務必須具體且有可操作性，中間環節較難理解或難操作的，要多強調、多指導，不能嚇倒學生或讓學生產生畏難情緒。

1.3靈活性和差異性

教學是一門藝術，需要老師精心設計和創新設計。任務設計是教學環節的一部分，方式方法要靈活多樣，同一個任務由不同的老師來設計，其教學效果是不一樣的。因此，老師不能墨守成規，千篇一律的照本宣科。老師設計的任務再好，所有學生也不一定能達到老師預期的教學效果，因為每個學生存在個體差異。因此，老師在設計任務和執行任務的過程中要考慮學生的個體差異，靈活調整任務，不能為完成教學而教學，為完成任務而完成任務，最重要的是讓學生掌握一種學習方法，一種分析問題、解決問題的能力，培養學生一種自主學習和合作的精神。對于基礎較差的學生來說，任務多一個少一個沒有關系，教學任務是否按學校要求完成沒有影響。

1.4可擴展性和漸進性

任務設計需要有可擴展性。通過前面提到的照明線路安裝與維修任務，要讓學生了解并掌握其他各種常用照明燈具的安裝與維修，如裝飾燈具、壁燈及走廊燈等。同時，任務設計還要有漸進性。在前面的任務完成后，還要進行大功率電器的安裝，如空調、冰箱、熱水器、取暖器等。在這些任務當中，不僅要讓學生掌握規范的操作技術技能，準確計算所需導線規格、科學合理選取各種電器元件，還要讓學生學會識圖、繪圖、按圖安裝、調試與維修。

2完成任務的方法

任務設計好后，完成任務就成了重點。如何提出任務，如何完成任務，在完成任務的過程中如何處理好學生與老師的關系，如何評價學生，如何與現實生活、企業生產接軌等，是老師在指導學生完成各個任務過程中需要解決的問題。

2.1以學生為主，老師為輔

完成任務始終以學生為主體，做到學生分析、學生計算、學生設計、學生安裝、學生評價、學生總結，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極學習，主動學習。老師可以指導、可以暗示、可以講解、可以提供思路和資料，但不能規定步驟、指定方法（安全操作除外）。絕不能又走回填鴨式的教學老路，也不能老師自導自演，把學生當觀眾。

2.2以鼓勵為主，批評為輔

人人都愿聽好話，都希望得到他人的認可，中職學生尤其渴望得到家長和老師的肯定。老師在教學指導過程中，發現學生做的不合理，甚至錯誤的地方，只要不違反安全操作，可以讓學生嘗試，給學生犯錯的機會，讓學生在錯誤中自己發現問題分析問題解決問題。同時，還要適當的鼓勵犯錯的學生，不要讓學生產生無所謂的心理，而是要讓學生知道自己能做的更好。不能動不動就批評、上綱上線，更不能諷刺挖苦學生。

2.3以過程為主，結果為輔

完成各項任務需要較長的時間和過程，對每位同學或小組的評價應以完成任務的過程為主，不能過度關注結果。有的同學做事認真負責，思路清晰，敢于創新，可能完成任務不理想，評價不能定為不合格；有的同學毛毛糙糙，死板硬套，完成任務還不錯，評價不能定為優秀。這就需要老師時時跟進，處處留心。

3任務教學的效果

任務驅動式教學比傳統教學模式有很多優點，教學效果好，主要體現在：

3.1學生學習意識根本轉變

學生學習由被動變主動，學生是學習主體，通過完成各項任務來體驗、了解、熟悉、掌握各種應知應會的知識和技能，而不是老師要求學生學什么、逼學生學什么。

3.2學生學習自信心增強

通過各項任務的完成，學生獲得不同程度的成就感，還能正確認識自己的優缺點，不斷改進自我，完善自我，從而增強自信心。

3.3學生職業道德和合作精神得到培養

任務設計既貼近生活，又接近生產，多數任務需小組共同完成，這就需要每位同學合理分工盡職盡責、通力合作，共同完成任務。在這個過程中，學生的職業道德和合作精神會得到很好的培養。

3.4老師教學水平得到提高

老師在進行任務設計、組織教學、考核評價的過程中需要學習很多新知識、新觀念，從學生的完成任務的過程中也能受到很多啟發，教學水平會有很大提高。這就是教學相長的體現。

（責任編輯：唐 嵐）