新課程理念下小學數學應用題教學探究

吳君玉

【摘要】在我國教育事業逐漸得到進步和發展的環境下，新課程理念作為新型教學理念在小學教學中得到應用，且其應用價值也得到了相應的肯定。同時小學數學應用題教學的教學效率及質量得到大幅度的提升，但是從現階段小學數學應用題教學的實際情況來看，小學數學應用題教學仍存在的一系列問題嚴重阻礙了小學生的數學總體教學。所以本文主要從小課程理念角度出發，積極探尋小學數學應用題教學方案，為小學生日后數學綜合實力奠定基礎。

【關鍵詞】新課程理念 小學 數學 應用題 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0115-01

近幾年來，新課程理念作為小學數學教學中教學理念的一部分逐漸在小學數學應用教學中得以應用，且在一定程度上為小學數學應用題教學質量、教學效率以及教學水平奠定教學基礎。但是現階段我國小學數學應用題教學仍存在一些問題有待解決，如應用的教學環境、教學方法以及教學效果鞏固等，且為新課程理念在小學數學應用題教學的應用形成了一定阻礙。所以，加強新課程理念下小學數學應用題教學探究成為當前小學數學應用題教學的重要任務之一。

1.新課程理念下小學數學應用題情景教學

情景教學指的是，在小學數學應用題教學中教師改變傳統的教學方式，將小學教材中所涉及的應用題題目予以現實化以及應用題體型予以具體化，通過將抽象化問題實體化來加強小學生對小學數學應用題的理解能力[1]。同時，也需要教師將應用題所運用的實物與學生有一定相關性，或能與學生產生共鳴產生興趣，以此來加強學生在數學應用題學習方面的有效性。另外，由于情景教學具有一定的客觀性，所以學校應根據小學數學教材的需求，提供相應的多媒體設備，為學生全面理解應用題所表達的含義提供詳細的展示平臺，并促使學生對該應用題的理解度[2]。

例如，在小學一年級人教版數學教材中有關加減運算應用題章節中，教師在直接講解應用題過程中，極易將應用題內容中的重要數據提出，從而使得學生對題目中的數字產生一定的敏感度，而不重視應用題解題所需要的實際數據，進而對學生應用題學習產生不良效果。

例如：衣服50元、帽子9元、鞋子31元和褲子60元，問（1）爸爸給兒子買了一雙鞋和一頂帽子一共用了多少錢？（2）衣服比褲子便宜多少錢？（3）假如爸爸需要買一雙鞋子，付給店家90元，應找回多少錢？這樣教師講解題目就可以把學生從數字化應用題中抽出，通過形象且具有一定情景的教學方法來促進學生對應用題的解題興趣，提升學生的應用題解題能力以及全面促進小學數學應用題教學整體教學質量的提升，為小學生數學應用題的學習提供良好條件。

2.新課程理念下小學數學應用題環境教學

在新課程理念的教學背景下，小學數學應用題的教學環境逐漸得到重視，近年來教學環境主要從教學氛圍出發，以通過課堂教學氛圍的改變來促進學生的學習興趣，增強學生對數學應用題的學習積極性和主觀能動性，從而進一步為促進學生數學思維的發散提供良好的前提條件。對此教師為改變傳統教學模式下的教學氛圍主要采取小組做題比賽，或者學生自行在黑板上演示解題過程，以此使得學生在課堂上的注意力處于集中狀態[3]。

例如：人教版小學數學四年級下冊教材有關倍數應用題：（1）小熊撿了10個玉米，小猴撿的玉米是小熊的3倍，問小熊和小猴一共撿了多少個玉米？（2）學校買回來6盒乒乓球，每盒7個，平均發給四年級4個班4，問每個班可以分得多少個乒乓球？教師讓學生組成應用題解題小組，要求學生在規定時間內到黑板上對上述應用題進行解答，每個應用題解題小組派出其中一個小組成員上黑板演示解題過程，教師根據學生的解題情況予以點評。另外教師也可通過課堂習題搶答的方式來調解班級的課堂氛圍，主要表現在教師在出題后予以計時，學生在規定時間內搶題并答題，使用時間最短的學生予以一定的獎勵，例如鉛筆、本子或橡皮擦獎品。從而使得學生對數學應用題既增加了學習興趣又提高了學習主動性，進一步的提升了學生應用題的學習能力、學生對數學應用的思維發散能力以及數學的綜合成績。

3.新課程理念下小學數學應用題習題教學

通常情況下應用題習題教學的探究主要包括以下三點：第一，加強對小學數學應用題的課堂練習，主要表現為教師在本次課內容講解結束后安排一定量的課堂習題進行試煉，以此增強學生對該次課所學內容的印象，同時也為學生對該次課所學的知識點予以掌握。最后教師根據學生的課堂練習情況，對學生所學情況予以了解。第二，加強小學數學應用題的課后習題教學。主要表現為教師在所有課堂結束后，給學生科學合理的布置數學應用題的練習，且課后應用題的習題練習時間不能超過2個小時，使得學生在習題練習與休息之間形成科學合理規律。第三，對已學過的應用題，學生應定期對其進行鞏固，但是由于小學生有一定的不確定性，多以在該方面的練習中應加強教師或者家長對學生的監督作用。通過監督的方式來保證學生對應用題的解題有效性和準確率，從而為學生應用題方面成績的提高提供良好的鞏固方法。

例如在人教版小學數學六年級有關分數的應用題：⑴小明看一本故事書，第一天看了全書的19，第二天看了24頁，兩天看了的頁數與剩下頁數的比是1：4，這本書共有多少頁？解：設這本書共有x頁（19x+24）：[x-（19x+24）]=1：4。⑵有兩筐水果，甲筐水果重32千克，從乙筐取出20%后，甲乙兩筐水果的重量比是4：3，原來兩筐水果共有多少千克？解：設原來兩筐水果共有x千克32：[（x-32）×（1-20%）]=4：3。所以，通過上述習題練習方法可有效提升小學數學應用題教學的整體教學水平。

加強對新課程理念下小學數學應用題教學方法予以探究，可有效提升小學生對數學應用題的理解能力、營造濃厚的課堂學習氛圍、促進學生思維能力的發散以及學生對應用題的掌握能力，很大程度上為小學生綜合成績的提高提供了良好的教學方法，在小學數學整個教學中有著不可或缺的重要性。但是由于小學數學應用題的教學作為數學教學基礎，要為學生整個數學學習打下扎實基礎，還應加強小學數學教師的專業技能和職業素養。

參考文獻：

[1]姚金環.新課程理念下小學數學應用題教學的關注重點[J].科教文匯，2011，06（18）：114-116.

[2]鮑銀霞，楊愛華.新課程理念下小學數學課堂教學有效性觀察報告[J].現代中小學教育，2011，03（23）：23-25.

[3]貝仁棟.小學數學應用題教學探究[J].教育科學，2012，02（15）：150-151.