初中英語詞匯教學

王宇霞

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0084-01

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的核心，是語言的建筑材料，要學好一種語言，詞匯是關鍵，一個學生掌握詞匯量的多少和運用詞匯量的熟練程度，是衡量他的語言水平的重要標志之一，詞匯掌握得越多，越牢固，學生用語言表情達意的程度就越高，聽、說、讀、寫的能力也就越強。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，也就無法有效地用英語進行交際，離開詞匯就無法表達思想。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。由此可見，學好詞匯尤為重要。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學了。

2.重孤立講解詞義，輕創設語境。在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。

3.重均衡用力，輕主次分明。有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求有所側重，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生。

4.忽視對英語詞匯的文化意義的介紹，影響詞匯得體應用。

5.語音學習時留下后遺癥，拼讀技巧不過關，讀音不準，影響詞匯學習，也影響聽力，影響對句子及文章的理解。

6.缺乏掌握有效記憶詞匯的方法，單詞的記憶，耗時多，效果差。

三、詞匯教學的方法

1.從思想上重視詞匯教學，精心備課，認真上課。詞匯教學對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具有一定的業務水平，豐富的教學經驗，而且更重要的是要具有高度的責任感。同時，教師要充分做好學生的思想工作，幫助學生樹立學好英語的信心，注意培養學生良好的學習習慣、學習方法以及堅強的意志品質。此外，上好詞匯課的關鍵，在于教師的認真備課，在備課中仔細考慮所傳授知識的科學性，上課時采取靈活多樣的方法，講清重點詞匯，分析難點詞匯，使詞匯課上得有聲有色，激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性。

2.根據讀音規則記憶詞匯。教學中教師應使用有代表性的詞匯來解釋相關的語音知識，使學生真正理解一些語音現象，打好語音基礎，降低單詞記憶的難度。要多注意元音字母組合和輔音字母組合的發音規律，讓學生利用一定的規律去拼讀詞匯。先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。我們可以把詞匯根據其拼讀的難易程度分為一類、二類、三類。

3.強調詞不離句，句不離文。學習詞匯，光記單詞是不夠，應該擴大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優美的短文。要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子、段落或語篇來表情達意，進行交際。教師應引導學生在基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，將單詞、詞組、習慣用語、固定搭配等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利于對音、形、義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成份和用法。

4.交際法。培養交際能力應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。模擬或實際的聽、說、讀、寫交際活動，是主要的詞匯教學活動。教師在詞匯教學活動中應盡可能的讓學生使用所學詞匯進行交際。

5.通過創設語境教學詞匯。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。利用情境教單詞，是一種比較受中學生歡迎的方法，因為情境雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情境中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景。比如說，學習購物用語時便可把教室裝扮成一個小超市，把學生分成兩組，一組是售貨員，一組是顧客，讓他們置身與買賣的熱鬧場景中，這樣在交際中學習，學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺的就掌握了有關購物的單詞和句型。

6.利用直觀教具教詞匯。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。

7.比較聯想法。比較聯想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關性（相似性或相反性）將已學的舊詞匯與要學的新詞進行比較，通過聯想思維在比較中達到學習新詞匯和復習舊詞匯的目的。

8.聽說讀寫，整體學習。詞匯學習是個整體的學習過程，同時從詞匯的音、形、義多重角度去學習，才是高效率的學習方法，因此在詞匯學習中也應強調聽、說、讀、寫五官并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，促使多途徑、多因素的相互滲透、相互支持、相互結合，使語言得以強化，培養起外語的語感。

9.利用構詞法記憶詞匯。用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。

10.英語解釋法。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。

11.對學生進行瞬間記憶訓練。在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。

12.加強詞匯復習，克服遺忘現象。復習詞匯也是詞匯教學的一個重點。

13.根據文化背景記憶詞匯。文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，讓學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的涵義，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學的目的。詞匯教學要活起來，就要以文化為背景，要引導學生由意義到文化，由文化到思維。在教學中向學生傳授相對應的文化，教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。

14.詞匯教學與語法教學相聯系。初中階段學生將學習一系列的詞法變化規則，如：名詞變復數，形容詞、副詞的比較等級以及動詞的各種不同形式的變化。在教學中，要讓學生記清規則的同時，還要加強對不規則變化的記憶。尤其是在動詞的過去式和過去分詞的變化中，有很多常用動詞不符合規則變化，教學中對這些詞匯應分散記憶，階段小結，讓學生分清詞形，正確表達不同時態的句子。在詞匯教學中還要重視學生對詞性的記憶，詞性決定詞匯在句中所起的作用，通過學習使學生能基本了解詞匯這一語法知識點，知道各種詞匯在句中的作用是什么，以及簡單句的五種基本句型，避免學生在用英語表情達意時出現詞的錯誤。

綜上所述，作為一名英語教師，要充分認識到詞匯教學的重要性，樹立正確的詞匯教學觀，在教學中必須了解影響學生學習詞匯的各種心理因素，掌握學生心理活動的規律，解除學生的心理負擔，從智力和非智力兩方面最大限度的提高學生學習詞匯的積極性；在進行詞匯教學的過程中應該注重多種方法并用，注重教會學生學習詞匯的有效方法，不斷創新，積極探索，最大限度的提高學生學習詞匯的能力。