重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

辜永娟

【摘要】一堂課的效果如何，往往從學(xué)生的參與度和興奮度就能看出。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，情感教學(xué)是必不可少的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，情感體驗(yàn)尤其重要。它既能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的意愿，又有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，思考和感悟，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀欣賞能力，從而提高學(xué)生的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 情感 體驗(yàn) 語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0051-01

如今飛速發(fā)展的社會(huì)，物欲橫流，拜金主義膨脹，很少有人再以“奉獻(xiàn)”、“為公”作為自己的行為準(zhǔn)則。人人為己，已是理所當(dāng)然。這就急需用榜樣的力量來(lái)重塑人們心中的道德標(biāo)桿，用鮮活的事例來(lái)凈化人們被玷污的靈魂。而對(duì)于在校學(xué)生，尤其是還處在情感塑造期的中學(xué)生而言，語(yǔ)文無(wú)疑要擔(dān)當(dāng)重任。語(yǔ)文要發(fā)揮這一功用，就必須重視情感教學(xué)和情感體驗(yàn)。

重視語(yǔ)文課堂中情感教學(xué)的情感體驗(yàn)，就筆者來(lái)看，必須盡可能地做到以下幾點(diǎn)：

一、擺正觀念，重視情感體驗(yàn)

作為母語(yǔ)課程，語(yǔ)文課主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的。自然，語(yǔ)文課就要圍繞情和意來(lái)展開(kāi)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生充分感悟了文本的情和意，才有可能展開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的進(jìn)一步研究，啟發(fā)學(xué)生了解文本是如何表情達(dá)意的，進(jìn)而去感悟文本中那些承載情意的語(yǔ)言文字的魅力，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文水平的目的。正如顧黃初老師所言：“歸根結(jié)底還是要分析研究語(yǔ)言運(yùn)用的范例，借以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)的能力。”如果連語(yǔ)文教師自身都不重視，只是當(dāng)作知識(shí)來(lái)處理，自然，學(xué)生就更不會(huì)注意和重視了。這樣惡性循環(huán)，不僅學(xué)生情感上受不到熏陶，甚至連基本的教學(xué)目標(biāo)也完成不了。李密的《陳情表》全文洋溢著感天動(dòng)地的孝，本是一篇以情感人的佳作，能給學(xué)生一次精神洗禮和心靈滋養(yǎng)的機(jī)會(huì)。若教者只是單純把它當(dāng)成一篇文言文，囿于文言知識(shí)的串講，那么，這是資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和對(duì)教學(xué)理念的曲解。因此，語(yǔ)文教師上課之前，就應(yīng)對(duì)文本中的情感有充分的理解和感悟，并有意識(shí)有針對(duì)性地在課堂中予以落實(shí)。

二、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)理念如何定位，教師的主導(dǎo)作用是絕對(duì)不能貶低或削弱的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)尤需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。社會(huì)閱歷的相對(duì)缺乏，而教材選編的又大多反映的是成人的感悟和情感，中學(xué)生理解起來(lái)本來(lái)就有一定的難度。對(duì)于那些是某一歷史特殊時(shí)期所獨(dú)有的情感，他們要理解就更困難了。這時(shí)，需要教師一步一步地引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)那些難度較大的，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相似情境幫助學(xué)生去理解和感悟，使學(xué)生能用他們有限的情感閱歷去消化文本中豐富而復(fù)雜的情感。余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文抒寫(xiě)的是深深的思鄉(xiāng)之情，而這種鄉(xiāng)情主要是通過(guò)雨聲的描寫(xiě)流淌而出的，作者借冷雨抒情，將自己身處臺(tái)灣，不能回大陸團(tuán)聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴出來(lái)。如果沒(méi)有教師的適時(shí)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，經(jīng)驗(yàn)和閱歷都尚淺的學(xué)生是很難準(zhǔn)確把握作者那深沉而含蓄的思鄉(xiāng)之情的。所以，教師要授學(xué)生以“漁”，既要有漁具，還要有捕魚(yú)的方法和技巧。當(dāng)然，方法和技巧不能讓學(xué)生只會(huì)僵硬地套用，否則，又回到了公式化的教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用基本上就失去實(shí)效了。

三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與情感體驗(yàn)

從事一線教學(xué)工作的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)不得不提及學(xué)生之前曾學(xué)過(guò)的人物或情節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)茫然：學(xué)過(guò)嗎？我怎么沒(méi)有印象？完全不記得了。固然，導(dǎo)致這一情況的原因有很多。但，這往往能說(shuō)明學(xué)生在初學(xué)這一文章時(shí)，基本沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)自己的情感去體驗(yàn)，說(shuō)白了，就是這一篇文章對(duì)他沒(méi)有任何的觸動(dòng)，自然就沒(méi)有印象了。筆者對(duì)此是深有體會(huì)。教師講解很動(dòng)情，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，這歸根結(jié)底是學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)他們的情感。在講《阿Q列傳》的時(shí)候，若能結(jié)合學(xué)生日常生活體驗(yàn)，想講透阿Q身上典型反映出來(lái)的國(guó)民弱根性和魯迅“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情緒，又有多難呢？

可見(jiàn)，教者在講授情感內(nèi)容時(shí)單靠灌輸、硬塞是不行的，就算絞盡腦汁，也往往是事倍功半。這個(gè)時(shí)候，則需要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)。他們只有親身體驗(yàn)，參與重構(gòu)情感，才有可能真正理解感悟情感并有所收獲。只有當(dāng)學(xué)生真正與作者產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，他們才會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)和思考。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)融會(huì)貫通，以一通十，較準(zhǔn)確地理解文本中豐富復(fù)雜的情感，才有能力去應(yīng)對(duì)有關(guān)情感的各種題型。

四、善用各種多媒體輔助教學(xué)

多媒體等的廣泛運(yùn)用為情感教學(xué)提供了豐富多樣的輔助教學(xué)手段。情感體驗(yàn)的目的，歸根結(jié)底是要使學(xué)生感動(dòng)。也只有感動(dòng)，才能受教益。教者在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)盡量地傳達(dá)出情感的感人之處。對(duì)于那些本不善于情感表達(dá)的教師更要充分利用多媒體了。一段對(duì)白、一首音樂(lè)、一個(gè)片斷，一組照片，只要有助于學(xué)生理解文中情感的，都可以拿來(lái)用。這樣，一個(gè)個(gè)單憑文字傳載的情感就變得鮮活而立體，學(xué)生就如同親身見(jiàn)證一般而印象深刻。這不僅能讓學(xué)生充分理解情感，而且能凈化他們的心靈，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，道德觀。若在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)能在以《二泉映月》音樂(lè)的背景下，用低沉、蒼涼的語(yǔ)調(diào)和緩慢的語(yǔ)速來(lái)朗誦，學(xué)生就在無(wú)形中被杜甫的那種悲涼凄愴感染，再來(lái)感悟詩(shī)人的情感，就容易得多了。而要領(lǐng)悟王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美學(xué)特色，展現(xiàn)一組體現(xiàn)這種特色的畫(huà)面往往能事半功倍。但也必須適度，如果過(guò)度依賴(lài)多媒體，反而會(huì)喧賓奪主，教學(xué)效果大打折扣。

總而言之，教者要高度重視情感體驗(yàn)。因?yàn)椋@既能讓課堂變得生動(dòng)而精彩，又能使學(xué)生加深對(duì)文中情感的理解與把握；既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛能，又能豐富他們的情感閱歷；既能幫助學(xué)生正確解答情感類(lèi)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情操。

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