職校學生數學學習效率低的原因及對策

吳艷榮

摘要：數學是一 門基礎的應用性學科，對于職校的學生掌握其他專業知識和技能，有著十分重要的促進作用。但是，當前職校學生由于基礎差，缺乏學習積極性和自信心，目標不明確等諸多原因，使他們對數學的學習產生焦慮，導致數學課堂教學效率低。簡要分析了造成學生數學學習效率低的原因，并提出了相應的對策，更好地指導職校數學教學和管理。

關鍵詞：職校 數學學習 效率低 原因 對策

一、職校學生學習現狀及效率低的原因

在日常的教學中不難發現，職校的學生自律性差，不能自覺地學習，也沒有讓自己自覺學習的要求；對于在學校學習的目標不明確，缺乏壓力和憂患意識，得過且過；對于未來，大都是不切實際的幻想，不知社會危機，不明自己的狀況，沒有目標，更沒有動力。學生學習效率低的原因主要表現在：

其一，學生的學習狀態。大部分學生進入職校都是不情愿，被動、茫然的，并且對于職校數學的學習認識存在偏頗，認為只要學好專業技能，擁有一技之長就行，而學習數學就是為了應付考試，沒有什么實際的意義。在這樣的認識下，勢必會照成學生在學習狀態上較為被動，在學習數學的過程中存在偷懶和應付的心理，不能積極地參與學習活動和思考，也無法體驗學習的樂趣，不能專心致志。學生動機不積極，就會導致學習效率低，長此以往，就會形成惡性循環。

其二，學生的學習行為。一方面，是職教學生基礎不扎實的原因。在職校的數學學習中表現出反應慢，錯誤多，不熟練等現象，嚴重影響其在數學學習中對新知識的接受和解決問題的能力。另一方面，是由于學習狀態的原因。學生在課上注意力不集中，對于自己課堂學習的要求也很低，只要及格或者過得去就行，課上不能很好的聽老師講課，學習總是得過且過，不求甚解，這勢必會影響學生的學習質量。

其三，教師的教學方面。教與學是矛盾的統一體。學生在學校積極性差，成績差，難道都是學生自身的問題？這一點是值得我們每一位職校教師去思考的問題。職業學校無論是從生源質量還是從辦學目標上看，都與普通學校存在很大的差別，因此，教師在教學中要明確這一點，在課堂教學目標、內容、方法的選定上，遵循“準備性原則”以及適應社會需求及個人發展的原則，力求做適合職教大環境的數學教學。

最后，學生的未來發展。學生在職校，由于年齡限制和缺乏閱歷，對于職業學習目標缺乏足夠的了解和客觀的認識，從而導致他們職業學習的目標不明確，對于未來的就業存在不切實際的幻想。這樣的情況會嚴重影響學生在校的學習狀態，導致他們對于數學學習感到索然無味，造成在校期間的無效學習。

二、提高職校學生數學學習效率的對策

1.提高教師自身素質，改進方法

教師的教學觀念、態度和水平，對于提高職校學生學習效率有著至關重要的作用。因此，有必要加強教師的培訓，更新教學觀念，提高教師自身素質和教學水平，改進教學方法。首先，要認真備課，尤其是“備學生”。要了解學生的實際情況，要仔細思考和認真研究分析，聯系學生實際，恰當地估計學生的基礎和能力，備學生“聽得懂”的課，切忌按照自己一貫的思路，按部就班，忽略學生；其次，要因材施教。一方面，要深入地了解和研究教材，明確教學目標和教學重、難點。另一方面，要深入地了解和研究學生，了解他們的思想活動、知識水平、學習方法，等等。正視學生之間的個體差異，從學生的實際情況出發，選擇恰當的教學方法。在教學中，進行學生分層、目標分層、評論分層，面向全體學生，讓每一位學生都能在課堂上有所學，有所得。幫助學生建立自信，提高學習積極性；再次，要施壓于學生，督促其完成教學任務。職校學生學習自控力差，需要教師必要的督促才能完成任務，否則，學生的學習就只是紙上談兵而已；最后，要提高責任心，既要管，又要管好。

2.培養學生解決問題的能力

“數學教學的核心就是培養學生解決數學問題的能力”。因此，筆者在職校的數學教學中，更加注重采用小組合作的形式，讓學生自主參與到解題的思維過程中，并將傳統的教師“講題”，轉變成為學生“說題”。拿到一道題，根據題目，引導學生說出問題的背景，已知條件，隱含條件，辨題意圖等；然后讓學生說思維，簡要地論述自己會如何思考這道題，說出自己的思維方法和心理活動；學生解題之后，引導學生說出自己解決問題的步驟以及用到的相關數學知識點和思維方法。必要時，可分組進行討論和檢驗；最后，引導學生說規律。讓學生學會舉一反三，觸類旁通，從一套題中概括出一類題的解決方法，并在組內進行心得體會的交流。

3.培養學生主動學習的習慣和能力

良好的學習習慣并不是一朝一夕養成的，一蹴而就的事情，而是需要經過長期的學習活動逐漸養成的。因此，教師在日常的教學實踐中，應當注重學生學習習慣方面的培養。筆者主要從以下幾個方面著手：勤預習。課前認真預習，在預習的過程中，抓住知識重點，勾畫公式，并提出疑問，帶著疑問有目的的上課，會在無形中降低學生的聽課負擔，提高聽課效率；聽講解。課上專心聽講，在老師講解的過程中，聚精會神，聽思路，聽方法。尤其聽自己課前預習中遇到的疑難問題；記筆記。教學中不難發現這樣的現象：學生埋頭做筆記，恨不得把老師說的每一句話都記下來，一刻都不敢停歇，深怕漏記一點。這樣做筆記，不僅嚴重影響了學生課堂聽課的質量，而且重密密麻麻的筆記，課下學生也沒有心理整理，筆記如同虛設。因此，教師一定要引導學生有選擇性和技巧性的記筆記，做好聽課筆記。不僅課堂需要記筆記，預習、閱讀中也應做好預習和閱讀筆記，另外還應著重記憶數學公式，性質；問一問：提高學生的問題意識，只有善于發現問題，思考，討論，探索，解答問題的過程，才能真正提高學生的能力；做復習：“溫故而知新”，及時復習和鞏固課上所學，加深印象。定期總結和歸納數學知識，提高認識；練習題：通過課后練習，培養學生學以致用等。

此外，學生自主學習的習慣，光靠學生的意志力是不夠的，還需要教師的監督和不斷的提醒，更需要教師極度的耐心。

參考文獻：

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[2]張柱銀，李碩.學生“厭學”現象的淺析以及對策[J].職教論壇，2004，（06）.